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      尋找生活元素,打造初中語(yǔ)文生活味作文

      2021-11-10 15:44:19廖旭
      文學(xué)天地 2021年6期
      關(guān)鍵詞:生活元素初中語(yǔ)文作文

      廖旭

      摘要:語(yǔ)文作文能夠包含的元素、寫(xiě)作范圍與主題內(nèi)容等具有多樣性,隨著學(xué)生步入初中階段,作文部分的內(nèi)容也因此得到一定拓展,如在記敘性散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可使學(xué)生的寫(xiě)作視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活,根據(jù)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行作文內(nèi)容的寫(xiě)作。該種教學(xué)方式或者寫(xiě)作元素引入方式,能夠使學(xué)生在綜合作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,基于自身的真情實(shí)感進(jìn)行文章描寫(xiě),以此逐步提升自身的文字應(yīng)用能力、觀察能力與理論實(shí)踐能力等。在教學(xué)工作中尋找生活元素需要教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上,充分挖掘作文寫(xiě)作過(guò)程中可引入生活元素的途徑,使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固定的寫(xiě)作視角與思維,使自身文章能夠體現(xiàn)真實(shí)性與所謂的“生活味”。本文在探究作文寫(xiě)作過(guò)程中的生活元素基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作為指導(dǎo)工作進(jìn)行了不同角度研究,旨在通過(guò)相關(guān)研究成果提升當(dāng)前教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:生活元素;作文;初中語(yǔ)文

      一、引言

      作文較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文字理解能力、文字應(yīng)用能力與寫(xiě)作觀察視角等,學(xué)生在初中階段已經(jīng)能夠接觸到的較為豐富的文章體裁,同時(shí)也能夠從不同文章體裁的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法,以及寫(xiě)作視角的選取方式等?!吧罨虒W(xué)”這一理念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與理論實(shí)踐能力培養(yǎng)等具有多方面作用,如可以為學(xué)生提供理論實(shí)踐的途徑,通過(guò)生活化視角的建立,使學(xué)生能夠在當(dāng)前的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中采取生活實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)踐技巧的鍛煉。生活化元素的引入,能夠向?qū)W生啟發(fā)“藝術(shù)源于生活”的思想,從而使學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)較好的視角轉(zhuǎn)化。

      二、生活元素對(duì)作文寫(xiě)作指導(dǎo)的重要性

      在以往的教學(xué)作文指導(dǎo)工作中,教師僅根據(jù)教材的課后習(xí)作內(nèi)容制定寫(xiě)作專題的教學(xué)方案,同時(shí)在作文寫(xiě)作的教學(xué)指導(dǎo)模式上,部分教師僅重視寫(xiě)作方法的指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作思維、觀察視角與實(shí)踐探究等方面的能力培養(yǎng),則存在輕視或者教學(xué)指導(dǎo)不到位等情況。生活元素在作文的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中,一方面能夠?yàn)榻處熖峁┹^好的寫(xiě)作教學(xué)途徑,另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供新的思路與實(shí)踐途徑了,能夠幫助學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行作文寫(xiě)作方面的實(shí)踐,同時(shí)由于生活元素還具有一定趣味性,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有較好的調(diào)動(dòng)作用。因此,在作文寫(xiě)作的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,教師需要注重生活元素的挖掘、教學(xué)應(yīng)用,使學(xué)生能夠在生活化的視角上進(jìn)行作文寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)。[1]

      三、構(gòu)建生活化寫(xiě)作氛圍

      在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師要以新課改為指導(dǎo)理論,在文字、個(gè)人特點(diǎn)、寫(xiě)作思想的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,以學(xué)生的寫(xiě)作水平提升為本,對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。設(shè)定層次化、梯度合理的寫(xiě)作教育,按照學(xué)生度不同水平,不同文字功底,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)作教育,是每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)做教學(xué)中受益。如在“尋覓春天的蹤跡”這一活動(dòng)中,運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,將春色以圖片、視頻等等的資料直觀地展示給學(xué)生,并且教師親自帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,身臨其境感受春天,拉近學(xué)生與自然的距離,感受大自然的美,這樣更加有所收獲,回到課堂上,教師讓學(xué)生自行分組,來(lái)討論在戶外看見(jiàn)的“春天”,通過(guò)時(shí)間的感受來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。

      四、基于課文內(nèi)容挖掘生活元素

      都說(shuō)教學(xué)不離其“本”,教師開(kāi)展教學(xué)也是不能脫離課本的。在初中寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)該更加深入的探索教材的內(nèi)容,做好總結(jié)歸納,安排學(xué)生對(duì)課本中的題材進(jìn)行模仿訓(xùn)練,在一次次的模仿訓(xùn)練過(guò)程中,將模仿對(duì)象的寫(xiě)作模式,寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)慢慢同化到自身的寫(xiě)作中。例如《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,這篇文章不僅從作者的角度描寫(xiě)了百草園到三味書(shū)屋的花花草草,也從第三者的角度對(duì)路途上的景色進(jìn)行了描寫(xiě)這樣正面與側(cè)面相互結(jié)合的寫(xiě)作方式也是學(xué)生可以學(xué)習(xí)模仿的。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換觀察視角與寫(xiě)作思維,從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)案例描寫(xiě)中進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí),以此在作文 的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生賦予作文“生活味”。 [2]

      五、注重挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的情感要素

      語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,總是教育學(xué)生一篇好的作文,應(yīng)該是“鳳頭”,“豬肚”,“豹尾”的構(gòu)成方法。也就是說(shuō),學(xué)生的作文開(kāi)頭一定要簡(jiǎn)明扼要,起到引出下文吸引讀者興趣的作用;而作文中間部分,則要進(jìn)行細(xì)致深入的描寫(xiě),以征求內(nèi)容的充盈;在作文最后,一定要以華麗的電梯手法,將文本所表達(dá)的思想情感抒發(fā)出來(lái),以提升文章的情感價(jià)值。[1]這當(dāng)然是一種值得借鑒的作文構(gòu)成方法,然而在初中生運(yùn)用這種方法的時(shí)候,常常會(huì)呈現(xiàn)片面化模仿的形式。就拿學(xué)生在作文創(chuàng)作當(dāng)中這樣一段話作為例子說(shuō)明:“在昏黃的燈光下,奶奶佝僂的背影印在墻上,她戴著老花鏡,頭發(fā)斑白,兩鬢之間垂下稀稀疏疏的發(fā)絲。她的手里,一針一線地為我縫制過(guò)冬的新棉衣。雖然,現(xiàn)在人們的生活水平已經(jīng)越來(lái)越高,再也不需要去縫制過(guò)冬的新棉衣,可是奶奶總以為,親手縫制的棉衣要比買來(lái)的羽絨服更加暖和。因此,每到冬天的時(shí)候,奶奶都會(huì)親手為我縫制過(guò)冬的棉衣?!边@是學(xué)生在文章前半部分寫(xiě)的一段文字,事實(shí)上在這里,學(xué)生就可以插入情感表達(dá),因?yàn)樵诳吹侥棠逃H手為自己縫制過(guò)冬棉衣的時(shí)候,是一定會(huì)有情感觸動(dòng)的。然而學(xué)生并沒(méi)有這樣做,而是硬生生地將情感拖到了文章結(jié)尾:“直到今天,再也沒(méi)有人為我縫制棉衣了,可我還是想念每年冬天奶奶親手為我縫制的棉衣?!彪m然在結(jié)尾表達(dá)對(duì)于奶奶的懷念之情,但是學(xué)生卻不會(huì)去進(jìn)行情感書(shū)法,硬生生地將情感表達(dá)拖沓到文章結(jié)尾。這也充分說(shuō)明,學(xué)生雖然有情感表達(dá)的意識(shí),但是這種情感表達(dá)卻不是順其自然的,有很強(qiáng)的技巧性,習(xí)慣于聽(tīng)從教師教授的作文構(gòu)思技巧。[3]

      結(jié)語(yǔ):綜上,在生活元素的挖掘過(guò)程中,教師一方面需要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,另一方面需要思考教學(xué)方法是否能夠與生活化元素相契合?!吧钗蹲魑摹敝鲝埼淖仲|(zhì)樸、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、視角獨(dú)到并具有一定審美趣味,在各樣的課文學(xué)習(xí)上,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含深刻哲理與趣味性的要素,使學(xué)生能夠在作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中,正確認(rèn)識(shí)生活化元素的寫(xiě)作應(yīng)用方式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周巧美.找開(kāi)生活的一扇窗--初中語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)的有效策略[J].兒童大世界:教學(xué)研究,2017:46.

      [2]鄭春芳.捕捉初中語(yǔ)文中的生活元素——談初中語(yǔ)文生活化教學(xué)加教學(xué)實(shí)例[J].成功:中下,2017:171.

      [3]李玉蘭.生活處處皆語(yǔ)文——談初中語(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017:105-105.

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