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      關(guān)于學(xué)前留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究

      2021-11-10 16:13:58任叢容
      文學(xué)天地 2021年6期
      關(guān)鍵詞:兒童心理幼兒教師心理健康

      任叢容

      摘要:隨著社會的不斷發(fā)展,大量農(nóng)村勞動力走進(jìn)城市,為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在此背景下,農(nóng)村留守兒童身心健康問題日益受到社會各界的關(guān)注。受家長、社會、學(xué)校以及個人等各種因素的影響,部分留守兒童心理健康容易出現(xiàn)問題,嚴(yán)重阻礙了留守兒童的健康成長。本文主要講述了留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀,并提出了具有針對性的干預(yù)措施,旨在有效解決留守兒童的心理問題,促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

      關(guān)鍵字:學(xué)前兒童 留守兒童 心理健康 現(xiàn)狀分析 對策與建議

      【正文】心理健康問題是影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民幸福的重大公共衛(wèi)生問題和社會問題。幼兒時期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期,對幼兒的一生都有著重要的影響,而對幼兒心理發(fā)展起重大作用的是父母,都說父母是孩子的第一任老師,父母在教育孩子的同時也影響著孩子,但是現(xiàn)如今,很多父母迫于生計(jì),不得不離開家鄉(xiāng)去工作,年幼的孩子從此失去了父母的陪伴。很多人都覺得這對孩子影響不大,其實(shí)不然,留守兒童的心理健康是存在很大的問題的,于是社會開展了關(guān)于學(xué)前留守兒童的心理健康教育,希望彌補(bǔ)幼兒的心理空缺。

      一、學(xué)前留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

      某市投放問卷調(diào)查后,經(jīng)過分析,得出了學(xué)前留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。目前農(nóng)村學(xué)前兒童心理健康現(xiàn)狀,農(nóng)村學(xué)前兒童心理健康現(xiàn)狀,整體狀況較好,水平中等偏上。在幼兒園中,大概每個園有1-3名心理障礙的幼兒,主要是一些自閉癥、多動癥等。形成這樣的原因一方面和幼兒從小缺失家庭的陪伴有關(guān),他們不愿意和其他人溝通;另一方面原因是幼兒園的師資力量薄弱,幼師的學(xué)歷低,并且沒有接受過專門的培訓(xùn),當(dāng)他們遇到有心理健康問題的學(xué)生時,不能很好的解決問題,甚至導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越嚴(yán)重。另外幼師的教育方式有問題,將幼兒園小學(xué)化,導(dǎo)致幼兒的壓力增加,這些都會在一定程度上影響到幼兒的心理健康。

      二、學(xué)前留守兒童心理健康教育工作的現(xiàn)存問題

      2.1隔代監(jiān)護(hù),易導(dǎo)致溺愛行為

      現(xiàn)如今很多家長迫于生計(jì),選擇到外地打工或做生意,將年幼的孩子托付給年邁的父母。父母認(rèn)為孩子年齡較小,其父母又不在身邊,不應(yīng)該對孩子管教那么嚴(yán)厲。而且受隔代影響的效果,長輩對隔代的孩子往往更加的寵愛,再加上父母不在身邊的緣故,對孩子更加寵愛,對孩子一味的好,卻忽視了孩子成長路上可能出現(xiàn)的問題。一般孩子對自己的爺爺奶奶不會說很多交心的話,長輩也很難發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題,久而久之,幼兒的心理問題就會很明顯。

      2.2農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有幼兒師資學(xué)歷偏低

      在農(nóng)村,很多有出息,上大學(xué)的人都會選擇到外面,更加廣闊的天地發(fā)展,漸漸的,農(nóng)村的人才少之又少。而在農(nóng)村做幼兒教師的一般為當(dāng)?shù)氐募彝D女,學(xué)歷文化程度較低,為了能更好的照料上學(xué)的孩子,而選擇在當(dāng)?shù)禺?dāng)幼兒教師。這類幼兒教師的文化程度較低,沒有接受過專門的幼兒教師培訓(xùn),對教育幼兒的方法的了解更是微乎其微,如此下去,幼兒的心理健康問題何時能解決。

      2.3留守兒童幼兒心理健康困惑易遭忽視

      首先是留守兒童一般跟自己的爺爺奶奶生活在一起,他們的年齡較大,對幼兒的心理健康問題不是很關(guān)注,而且當(dāng)幼兒收到欺負(fù)或者有心事的時候,也不會選擇和爺爺奶奶講,幼兒選擇將心事埋在心里,這對孩子的成長是很不利的。另外當(dāng)幼兒受到欺負(fù)時,他們可能會向幼兒教師求救,但是在農(nóng)村教育不完備的條件下,幼兒教師的專業(yè)能力不足,不能很好的處理幼兒之間的問題,可能會導(dǎo)致受欺負(fù)的幼兒更加受欺負(fù),久而久之,幼兒就不再像教師發(fā)出求救。這樣就會導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理健康困惑遭到忽視。

      三、對學(xué)前留守兒童開展心理健康教育的對策

      3.1創(chuàng)立農(nóng)村留守幼兒群體心理健康教育的新思路

      當(dāng)幼兒的心理健康問題持續(xù)不能解決甚至問題加重時,就要考慮是否是處理的方法出現(xiàn)了問題,在這種情況下,就要及時調(diào)整新方法,轉(zhuǎn)換新思路。在舊教育理念下,大家都認(rèn)為教育是教師的責(zé)任,是學(xué)校的義務(wù),家長將所有的教育責(zé)任全都推到學(xué)校和教師身上,認(rèn)為教育和自己無關(guān)。實(shí)則不然,都說父母是孩子的第一任老師,但在以后的教育工作中,家庭教育更應(yīng)該放在首位。在學(xué)校,教師管理的幼兒數(shù)量多,可能對部分幼兒的關(guān)心不到位,但是在家里,家長只需要管一個孩子,對孩子的了解程度更高,也更能及時發(fā)現(xiàn)孩子的不同。所以在新教育理念下,教育應(yīng)該是學(xué)校和家長雙方的責(zé)任,不能將責(zé)任推給任何一方,否則,留守兒童的心理健康問題得不到解決。

      例如,家長和學(xué)校要結(jié)合雙方的力量,互相合作,家長在家要及時關(guān)注孩子的行為變化,多和孩子溝通,即使是爺爺奶奶在家,也要跟孩子交流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的行為不同時,要及時和孩子溝通,詢問孩子行為不同的原因,并及時上告老師,雙方共同關(guān)注孩子的變化。在學(xué)校,教師雖然管理的學(xué)生數(shù)量多,但是教師要隔一段時間和幼兒進(jìn)行一次談話,詢問班里的狀況,詢問同學(xué)之間的關(guān)系,避免出現(xiàn)班級欺凌事件。由于留守兒童缺乏父母的關(guān)心和教育,所以會比很多同齡的幼兒更容易出現(xiàn)心理問題,所以教師要及時詢問幼兒的狀態(tài)。當(dāng)家庭和學(xué)校雙方共同合作時,才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題,及早發(fā)現(xiàn),才能及早解決,防患于未然。

      3.2寓教于樂,全面開展農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育工作

      要想真正解決留守兒童的心理健康問題,最重要的是從源頭出發(fā),從源頭上解決問題,而這一問題的解決方法便是教育。教育會讓幼兒的心理發(fā)生變化,會讓幼兒的思想更加進(jìn)步,不會局限于眼前的事物,看的更加長遠(yuǎn),教育也會讓幼兒克服自卑心理,變得更加自信,因?yàn)榻逃?,幼兒的思想境界高了,就不會欺?fù)別人,更不會讓別人欺負(fù)。幼兒時期是孩子建立自己思想的關(guān)鍵時期,在這時學(xué)校首先為幼兒配備的教師要具備一定的能力,例如和幼兒溝通的能力,解決問題的能力,幫助幼兒提高思想境界的能力等。除了教師,政府也應(yīng)該大力支持留守兒童的心理健康發(fā)展,將留守兒童的心理健康問題做長遠(yuǎn)的規(guī)劃,制定相應(yīng)的規(guī)章制度,結(jié)合家庭和學(xué)校,共同致力于解決留守兒童的心理健康問題。

      例如,在學(xué)校,教師上課時采取的教學(xué)方式要生動活潑,可以做一些調(diào)動幼兒積極性的游戲,幼兒時期,學(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是學(xué)習(xí)文化知識,而是培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力以及心理健康等,教師要抓住這一點(diǎn),多讓幼兒做一些游戲,像老鷹抓小雞的游戲,丟手絹的游戲,增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作的能力,培養(yǎng)學(xué)生之間的感情,當(dāng)幼兒在同學(xué)之間,老師之間找到關(guān)愛之后,對于家庭的缺失會彌補(bǔ)很多。另外通過做游戲,幼兒的性格也會更加開朗,更愿意交流,這樣學(xué)生的心理問題會減少很多,善于溝通的幼兒,會將心事講出來,更容易被發(fā)現(xiàn),被解決。在政府方面,政府應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度保障留守兒童的權(quán)益,對家庭貧困的留守兒童家庭給予一些補(bǔ)助等,全社會協(xié)作起來,共同關(guān)注留守兒童的心理健康問題,并給予解決。

      【結(jié)束語】學(xué)前留守兒童,由于父母在孩子成長的缺失,導(dǎo)致幼兒的心理健康很容易出現(xiàn)問題。要解決幼兒的心理健康問題不僅要從學(xué)校的角度,培訓(xùn)教師,幫助幼兒建立活潑開朗的性格,同時結(jié)合家庭,及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長路上的不同,并及時解決問題,最后從政府的角度,制定保護(hù)學(xué)前留守兒童的權(quán)益,關(guān)愛留守兒童的成長。留守兒童也是社會的一員,社會的健康發(fā)展,必須保障留守兒童的心理也能健康發(fā)展,所以要全社會共同關(guān)愛留守兒童的成長,幫助他們建立健康的心理。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]滕雄程.留守兒童心理健康促進(jìn)機(jī)制研究的發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代交際,2021(11):229-231.

      [2]陳小芳.淺析留守兒童心理健康問題及應(yīng)對策略[J].品位·經(jīng)典,2021(12):116-119.

      [3]王曉會.留守兒童心理問題現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究[J].天津教育,2021(16):185-186.

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