小學班主任與學生和諧關系的構建路徑

唐曉馳

摘要：在進行班級管理時，班主任不僅要關注學生的成績和紀律，也要重視學生的習慣養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，而和諧師生關系的構建是實現這幾個方面的重要基礎。因此，班主任要將和諧師生關系的構建作為班級管理工作中的一項重要內容，拉近與學生之間的距離，深入了解學生，使學生都能獲得不同程度的成長。

關鍵詞：小學班主任 學生和諧關系 構建路徑

引言

任何一段關系的建立和維系都需要以互相尊重、信任為基礎，彼此之間尊重和信任，才能夠從別人的角度考慮問題。小學班主任與學生之間構建和諧的關系也需要雙方之間互相尊重和信任。班主任作為班級的管理者、領導者，在班級管理和學生成長、學習的過程中都發(fā)揮著極為重要的作用。這個階段學生的思維能力、閱歷以及約束能力等都存在一定不足，致使班主任的班級管理工作有很多未知的問題。因此，小學班主任需要與學生構建和諧的關系，為順利實施班級管理工作并保證質量奠定基礎。

一、班主任在小學班級管理中存在的問題

（一）班主任教育理念落后

在我國小學教育體制中，學生學習成績是教師審核學生品質的唯一標準，這導致班級學習較差的學生在班級里難以吸引教師注意力，師生之間有著很大間隙。小學班主任若只依靠學生學習成績作為學生評價唯一標準，難以讓學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。部分教師會將更多的教學資源分給學習成績較好的學生，學習較差的學生在班級中受到的學習待遇和教師關懷都較為一般，難以激發(fā)學生學習興趣，無法讓學生發(fā)揮出自身優(yōu)勢，表現得越來越差。例如，某個學習較好的學生在板報繪畫過程中畫出的作品十分優(yōu)秀，而學習成績一般的學生繪畫作品較為一般，這時教師就會用大量的贊美性詞匯去褒獎、鼓勵、支持學習成績較好的學生，而對于繪畫作品較為一般且學習不好的學生只是進行敷衍性的鼓勵，更有的班主任會批評學生“學習一般，畫畫不能更加努力嗎？”雖然班主任自認為說出了實質問題，但是對學生的心理打擊卻是十分巨大的，學生可能會在潛意識里開始否定自己，認為自己不如學習較好的學生，并對教師產生心理厭煩情緒，師生關系逐漸降至冰點

（二）班主任處于強勢地位

小學生受身心發(fā)展特點的影響，在判斷力和價值理念方面尚且不夠成熟，對班主任比較畏懼，不敢將自身的真實想法表達出來，并且班主任在決策時比較主觀，很少充分考慮學生的想法。長此以往，師生之間的關系比較緊張，班主任處于比較強勢的地位。

（三）管理方式相對單一

在班級管理的過程中，班主任在評價學生時，大多數是將成績視為衡量學生好壞的主要標準。疏于管理學困生，而對優(yōu)等生的缺點也不夠重視，導致學生在發(fā)展上存在不平衡的問題，這對促進學生的全面發(fā)展將產生不良影響。同時，學生也會對班主任的區(qū)別對待產生抵觸情緒，這種情況并不利于和諧師生關系的構建。

二、小學班主任與學生和諧關系的構建路徑

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念

班主任形象在學生眼里一般都十分嚴肅，部分班主任在班級里永遠是“高高在上”的，形成這種教育狀態(tài)的主要原因是班主任教師與學生之間的交流溝通較少，對學生發(fā)布命令次數較多，對學生了解較少。因此，教師首先就需要改變傳統(tǒng)教育理念，將班級管理與教育重點放在學生健康成長上，改變傳統(tǒng)固有的死板形象，增加小學生與班主任之間的交流溝通次數，構建師生之間的融洽關系。例如，在進行班級管理時，班主任應該弱化班級干部權力職責，加強服務職責和引導職責，將班級管理權力給予所有學生，讓學生意識到自己是班級的主人。簡單來說，班主任要教導班級干部在收集作業(yè)、打掃班級、日常檢查時，學會使用敬語，如“你好”“請”“謝謝”“不客氣”“麻煩”等，而且在發(fā)現班級出現小問題時不要去追究個人職責，而是自覺解決相關問題，為其他學生起到一個積極的帶頭作用。而且教師需要嚴格要求自己，改進說法方式與說話語氣，為學生樹立榜樣，通過自身引導讓學生學會自尊自愛、自信自強，引導他們形成正確的“三觀”與道德理念。

（二）注重差異化，尊重學生個性

小學生正處在充滿奇思妙想的年齡段，可能會時常迸發(fā)出獨特的個性和想法，小學班主任不能用同一個標準去衡量所有學生，應學會包容不同的思想與個性。面對溝通過程中學生產生的獨特想法，我們應該尊重并正確引導，而不是下意識地否定。另外，小學生擅長和不足的地方各不相同，一個建議不可能適用于所有人，小學班主任要時常關注學生家庭環(huán)境、性格、優(yōu)缺點等方面的差異，單獨對其提出指導性建議。此外，教師還要注重溝通方法的靈活多變，對不同性格和特點的小學生，采用不同的方式，因材施教。比如針對愛看書的小學生，可以以書本作為話題的切入點，用書上的例子和道理幫助其樹立正確的觀念，糾正其不良思想或行為。另外，在傳統(tǒng)的教學中，一些班主任通常只關注成績優(yōu)秀的學生，將精力過多地放在優(yōu)等生身上，導致弱勢學生發(fā)展受阻。在這樣的背景下，學習成績不好的學生對班主任就會產生不滿心理。如果班主任在教育和管理工作中沒有做到一視同仁，學生就會逐漸與班主任疏遠，影響師生關系，影響班主任對學生的教育和管理效果。因此，班主任與學生和諧關系構建的過程中，需要提高對弱勢學生的關注度，公平對待每一位學生，并且使學生感受到教師的關注和平等對待。同時，教師需要耐心、深入地了解學生學習困難的原因，有針對性地幫助學生解決問題。

（三）完善班級管理制度

制度是進行班級管理的重要基礎，也是有效依據，更能促進和諧師生關系的構建。因此，在班級管理中，班主任要將學生的身心發(fā)展特點作為依據，不斷完善班級管理制度，促進管理質量與效果的提升。在班級管理時，班主任要注重調動學生的能動意識，使學生能自主參與到班級管理中，進而更好地了解學生，在班級管理時運用適當的方式。

（四）組織趣味性班級活動

小學生正處于愛玩的年紀，班主任可以積極利用這一點組織趣味性班級活動，為學生交流、溝通創(chuàng)造機會，增加學生之間的了解，改善學生之間的關系，使班級環(huán)境更為溫馨，使學生熱愛學校生活。趣味性活動是小學班主任工作中常用的一種方法，主要是結合學生的興趣愛好以及愛玩的心理特點，將教育教學內容融合到活動中，拉近與學生的距離，既有利于構建和諧師生關系，又可以對學生展開綜合培養(yǎng)，實現學生綜合能力和素養(yǎng)的提升。班主任可以組織趣味性比賽，激發(fā)學生的好勝心、好奇心，在愉悅的氛圍中開發(fā)學生的思維，并使其對更多的知識產生濃厚的興趣，使學生的日常生活更為豐富。例如，在快要到“六一”兒童節(jié)時，班主任可以組織豐富多樣的文藝表演活動，讓學生充分展現自身的才藝。這種活動不僅能拉近師生之間的距離，還能拉近生生之間的距離。另外，在這一過程中，班主任也可以將“六一”兒童節(jié)中的文藝會演活動和班級凝聚力建設結合在一起，讓學生在豐富有趣的活動中增強集體榮譽感，從而構建良好的師生關系。

結束語

總而言之，為了能夠讓小學生獲得更加優(yōu)質的學習體驗，小學班主任一定要注重培養(yǎng)與學生之間的融洽關系，營造良好的班級學習氛圍，讓學生在心理上認同自己是班級一份子，能夠為班級建設貢獻自己的力量，在遇到問題后能夠與教師及時進行交流，促使學生樹立正確的“三觀”與道德理念。由此可見，構建班主任與學生之間融洽關系對于學生發(fā)展來說極為重要的，望廣大小學班主任能對此加以重視。

參考文獻

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