高校聲樂教學(xué)中歌唱思維的應(yīng)用探究

摘要：高校聲樂教學(xué)中，注重學(xué)生歌唱思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好理解與表達(dá)作品的內(nèi)涵，同時(shí)也有助于學(xué)生形成有自己特色的演繹風(fēng)格。故本文就高校聲樂教學(xué)中，演唱思維的含義、重要性作一概述，并對(duì)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生歌唱思維存在問題及相應(yīng)改善措施作出幾點(diǎn)分析與探究。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué);歌唱思維;教學(xué)策略

一、引言

當(dāng)人們的物質(zhì)需求得到滿足時(shí)，精神方面追求變得逐漸熱烈，而這也正是聲樂藝術(shù)逐漸被大眾所認(rèn)識(shí)、了解的原因之一。對(duì)于很多音樂欣賞者來說，會(huì)更加注重音樂所表達(dá)的情感與自身情感相互交融的感覺，即情感上的共鳴感。而對(duì)于聲樂演唱者來說，考慮的則要更多，需要利用自身習(xí)得的演唱技巧以及濃厚的情感投入將曲目所表達(dá)的情感完全展現(xiàn)出來，再加上一些表演技巧的演繹，才能將一首曲子完美演繹出來，而這一系列的有機(jī)融合、無縫銜接則需要聲樂演唱者具備一定水平的歌唱思維才能達(dá)到。

二、歌唱思維的含義及其在聲樂教學(xué)中的重要性

（一）歌唱思維的概念

所謂歌唱思維，即表演者在演唱過程中，將所演唱曲目通過創(chuàng)造、想象等思維活動(dòng)進(jìn)行有效處理，以達(dá)到提升演唱效果及演唱質(zhì)量全面提升的目的。聲樂演唱對(duì)演唱者的唱功以及演唱技巧均有著很高的要求，不過單靠唱功或技巧是很難達(dá)到高質(zhì)量的，演唱者在演唱時(shí)需要將自身情感與演唱技巧有機(jī)融合并打動(dòng)聆聽者，讓聆聽者從中深切感受到歌曲所表達(dá)的喜怒哀樂。而這一種將理性與感性相結(jié)合的方法，就需要演唱者具備一定的歌唱思維才能達(dá)到，故在聲樂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)者歌唱思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）歌唱思維的作用

首先，歌唱思維作為聲樂藝術(shù)不可或缺的成分之一，其在聲樂演唱中起著至關(guān)重要的作用。很多優(yōu)秀藝術(shù)家通過其聲樂作品表達(dá)自身豐富的情感，而成功的演唱者在進(jìn)行演唱時(shí)也著重強(qiáng)調(diào)將曲目中的情感完全表達(dá)出來（即對(duì)作品的二度創(chuàng)作），而二度創(chuàng)作的一大關(guān)鍵在于演唱者的歌唱思維能力，這一歌唱思維能力直接影響演唱者在演唱時(shí)情感的流露是否充分以及是否切合聲樂作品所要表達(dá)的情感。

其次，歌唱思維有效提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量水平。相較于掌握歌唱思維，演唱者熟練掌握演唱、表演技巧要輕松得多，但過多的演唱技巧會(huì)使得演唱者的演唱沒有靈魂，很難打動(dòng)人，因此高校聲樂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱思維，讓學(xué)生在進(jìn)行演唱時(shí)能夠?yàn)楦枨⑷敫嗟那楦信c靈魂。在聲樂教學(xué)中注重學(xué)生歌唱思維的訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到并表達(dá)出藝術(shù)作品的真正內(nèi)涵，同時(shí)也有助于聲樂教學(xué)的質(zhì)量提升。因此高校教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓他們能夠以歌唱思維為切入口，將藝術(shù)作品中令人動(dòng)容的情感狀態(tài)完全表達(dá)出來。

最后，歌唱思維在一定程度上具有推動(dòng)聲樂藝術(shù)發(fā)展的作用。聲樂藝術(shù)家們對(duì)于聲樂的深入研究與思考中，通過將理性與感性相結(jié)合的形式讓生硬的樂理知識(shí)同豐富且感性的內(nèi)心世界的情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使得藝術(shù)家們無以言表的情感得以外化出來，而這也正是音樂能夠跨越階層、跨越種族、跨越語言，引起人們情感共鳴的原因之一。因此不論是創(chuàng)作音樂作品還是演唱樂曲，均需要歌唱思維的輔助，而只有歌唱思維達(dá)到一定高度，其聲樂作品才能展露出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)，以及推動(dòng)聲樂教育的發(fā)展。

三、聲樂教學(xué)中阻礙學(xué)生歌唱思維發(fā)展的因素

高校學(xué)生歌唱思維的缺乏或不足主要是由于其對(duì)歌唱思維的認(rèn)識(shí)不足以及不夠重視二度創(chuàng)作所引起的。例如教師在氣息訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)呼與吸，當(dāng)代聲樂教學(xué)普遍采用腹式呼吸來練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)詳細(xì)向?qū)W生講解呼與吸的正確方式，先打開雙肩并保持用鼻子進(jìn)行呼吸，緊接著將隔膜逐漸擴(kuò)張并保持。不過教師在講臺(tái)上耐心地講解，臺(tái)下的學(xué)生通常只是聽著，鮮少有人去照著教師所說的去做，這就是學(xué)生對(duì)唱歌訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足所導(dǎo)致。而對(duì)于按著教師所教授的方法去進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)生中，會(huì)存在部分學(xué)生由于慣性思維使得其身體不能好好放松而導(dǎo)致呼與吸的訓(xùn)練變得刻意而僵硬，因此很難將這一練習(xí)運(yùn)用到歌唱表演中去。因此如果沒有良好的歌唱思維輔助聲樂歌唱以及不能摒棄掉自身固有的慣性思維，就容易阻礙聲樂演唱，而這些阻礙的產(chǎn)生原因主要是學(xué)生對(duì)歌唱思維的作用認(rèn)知不清所引發(fā)。

演唱者對(duì)于二次創(chuàng)作不重視同樣會(huì)影響聲樂演唱質(zhì)量。特別是對(duì)于優(yōu)秀聲樂作品的演繹，由于作品中所要表達(dá)的情感較為豐富，故需要演唱者強(qiáng)大的歌唱思維來為這些音符注入生命力，展現(xiàn)出作品應(yīng)有的藝術(shù)效果。倘若演唱者不重視二次創(chuàng)作的重要性，對(duì)于聲樂作品來說簡直是遭難，這會(huì)使得演唱者不能對(duì)作品的內(nèi)涵及風(fēng)格特征進(jìn)行深入挖掘，不能很好將情感與演唱技巧有效融合，那么演唱時(shí)更多只會(huì)是淺顯的演唱技巧的堆砌，而這一種沒有靈魂的曲子，不僅沒有發(fā)揮出曲子應(yīng)有的魅力同時(shí)也很難打動(dòng)聆聽者。故高校教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生二次創(chuàng)作的培養(yǎng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂曲目進(jìn)行深入研究與分析，了解聲樂作品的真正內(nèi)涵以及所要表達(dá)的真實(shí)情感，同時(shí)用自身的音樂技巧加以表達(dá)出來，這樣才能有利于優(yōu)秀作品的展示與廣泛傳播。

四、高校聲樂教學(xué)中歌唱思維的應(yīng)用策略

（一）營造良好音樂教學(xué)環(huán)境

在聲樂教學(xué)中，教師首先要注重良好音樂教學(xué)氛圍的營造，在濃厚的音樂氛圍中能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。例如在《鳥兒在風(fēng)中歌唱》的實(shí)際教學(xué)中，這首曲子通過諸如“朝向自己的獵槍”的歌詞表現(xiàn)出鳥兒悲愴、凄涼同時(shí)又讓人無可奈何的情感。教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生能夠充分感受到這一種情感，可通過在課堂上營造相應(yīng)氛圍來促進(jìn)學(xué)生的感受。例如可以為學(xué)生播放一些較為凄涼的古典音樂或者觀看一些讓人容易產(chǎn)生悲憫之情的圖片等等，以此讓學(xué)生感受到與曲目相接近的情感，從而讓這一種情感圍繞在學(xué)生周圍，這有助于他們深入感受并理解創(chuàng)作者在創(chuàng)作《鳥兒在風(fēng)中歌唱》時(shí)所想要表達(dá)、傳遞的情感，并讓學(xué)生深刻感受到并牢牢記住演唱這一首曲子時(shí)所需要的情感表達(dá)。

（二）注重提升學(xué)生的音樂傾聽能力

良好的傾聽能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生更快地踏進(jìn)歌唱思維的大門。對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)生而言，傾聽能力的提升是他們提升自身歌唱水平的重要因素之一，利用傾聽能力，學(xué)生們不僅可對(duì)高、中、低音進(jìn)行有效區(qū)分，同時(shí)也有利于對(duì)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容的有效吸收。對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，努力固然重要，但對(duì)曲子具備高超的領(lǐng)悟能力也同等重要且關(guān)鍵，而這一種領(lǐng)悟力則需要學(xué)生的傾聽能力，用心去聽教師的講課內(nèi)容并將其內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中，同時(shí)用心去聆聽優(yōu)質(zhì)曲目，全身心感受樂曲中跌宕起伏的情感轉(zhuǎn)變以及各種細(xì)微且巧妙的音色轉(zhuǎn)換。以《在那遙遠(yuǎn)的地方》這樣一首充滿濃郁地域風(fēng)情的歌曲為例。教師在課堂上先為學(xué)生播放這首歌曲，播放完畢后的教學(xué)分為兩部分進(jìn)行，首先是教師對(duì)作品的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)這首曲子有更多的了解。然后是曲子的詳細(xì)講解，教師將曲子劃分為幾個(gè)部分并逐一為學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)。在分析曲子的時(shí)候，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如可以問學(xué)生，曲中的演奏聽出來有什么變化了嗎？能感受到這一部分的情感表達(dá)嗎？如果是你，你會(huì)怎么去演繹這一部分呢？提問環(huán)節(jié)結(jié)束后教師可再次播放這一部分的音樂，讓學(xué)生在聆聽中去充分思考問題的答案。教師通過引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，不僅有助于學(xué)生對(duì)曲子的深入了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量而言也有很好的推動(dòng)作用。

（三）注重提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

在高校聲樂教學(xué)中，教師還需對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)聲樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作時(shí)能夠結(jié)合自身的演繹特點(diǎn)來進(jìn)行演繹，從而達(dá)到提升聲樂作品的感染力以及獨(dú)特性。教師在日常教學(xué)中，可事先對(duì)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、演唱特色等進(jìn)行充分了解，然后在教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)與指導(dǎo)，教師需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)去合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造思維去大膽嘗試與創(chuàng)新。而在日常的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該遵循以人為本，充分尊重各個(gè)學(xué)生不同的興趣愛好以及志向，切不可讓學(xué)生一味聽從教師，只朝著教師認(rèn)為好的方向去發(fā)展與探索。教師更多地應(yīng)該是在日常教學(xué)中以及課下與學(xué)生的接觸中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，并適時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生朝著合適且他們感興趣的方向去嘗試、去努力，從而使他們逐漸形成自己的演唱風(fēng)格。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高校聲樂教學(xué)中注重學(xué)生歌唱思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練至關(guān)重要，不僅能夠提升教學(xué)課堂的授課質(zhì)量，同時(shí)也有效推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。故高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的方向去理解、思考，從而達(dá)到學(xué)生歌唱思維的訓(xùn)練以及提升。

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作者簡介：

單鶯歌（1976-），女（漢族），江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事高校聲樂、鋼琴、音樂素養(yǎng)等教學(xué)研究。