巫水根

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在核心素養(yǎng)概念提出后，高中生物教師便開(kāi)始革新以往的授課觀念，希望可以為高中生創(chuàng)建出不一樣的生物課堂，促使他們的核心素養(yǎng)得到更為高效地提升。實(shí)際上生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，不單有宏觀的自然、科技等內(nèi)容，還有微觀的細(xì)胞等內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著大量的生命觀和科學(xué)知識(shí)，所以也就要求教師可以將核心素養(yǎng)滲入到授課活動(dòng)之中?；诖耍疚木蛯?duì)核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略做出探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;培養(yǎng)策略

從現(xiàn)實(shí)的角度做出探討，高中時(shí)期的生物學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生極其重要，所以教師在授課過(guò)程中，要展現(xiàn)引導(dǎo)的作用，以便于更好地為學(xué)生服務(wù)。與此同時(shí)，高中生物教師也要積極的革新授課模式和方法，利用多種不盡相同的手段，從而更好地調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的自主性，以及對(duì)他們的核心素養(yǎng)做出更加有效的培育，最終促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)

對(duì)傳統(tǒng)的授課模式做出研究之后，可以察覺(jué)很多教師都會(huì)將自己看作是教學(xué)的主導(dǎo)，喜歡使用“灌輸式”的模式，這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期授課效果，學(xué)生甚而還會(huì)覺(jué)得課程過(guò)于枯燥，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸。自從開(kāi)始實(shí)施新課改以后，授課觀念也發(fā)生了顯著的改變，學(xué)生的主體地位開(kāi)始得到凸顯，所以高中的生物教師就需要依據(jù)課程內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)高中生的真實(shí)需求，創(chuàng)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，促使高中生在知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，能夠擁有主導(dǎo)的地位，此時(shí)他們對(duì)于知識(shí)的探究欲望也會(huì)愈來(lái)愈高，鑒于在生物知識(shí)中蘊(yùn)含著較多的人文素養(yǎng)內(nèi)容，這樣就能夠進(jìn)一步培育高中生的人文素養(yǎng)，繼而達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的[1]。例如，在教授高中生物（人教版）“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，鑒于環(huán)境污染是每一名高中生都知曉的問(wèn)題，但是很多學(xué)生卻并沒(méi)有親身經(jīng)歷，他們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感并不能深入理解，此時(shí)，教師就可以在上課的過(guò)程中，著重講解一些真實(shí)的污染案例，通過(guò)案例創(chuàng)建情景繼而讓學(xué)生對(duì)案例予以自主探討，展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓他們意識(shí)到人類活動(dòng)是致使環(huán)境污染的誘因，并進(jìn)一步了解環(huán)境保護(hù)的迫切性、必要性。同時(shí)，教師還可以引領(lǐng)高中生探討環(huán)境污染所帶來(lái)的破壞，并思考應(yīng)對(duì)的措施，促使高中生的人文素養(yǎng)得到顯著提升，核心素養(yǎng)就能夠得到培養(yǎng)。

二、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的探究意識(shí)

對(duì)于高中生物授課活動(dòng)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中關(guān)鍵的一環(huán)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘咧猩奶骄恳庾R(shí)，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，不僅需要學(xué)校為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供完備的儀器，同時(shí)教師也需要在課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之上，增加一些探究性的內(nèi)容，讓高中生通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)流程等等，以各種方式實(shí)行探究，促使他們的動(dòng)手操作能力和探究能力有明顯的進(jìn)步，核心素養(yǎng)就會(huì)得到增強(qiáng)。例如，在教授高中生物（人教版）“走進(jìn)細(xì)胞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓高中生首先按照課本中的步驟自主進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)操作。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生制作兩個(gè)不同的玻片：從口腔中采取細(xì)胞組織制成動(dòng)物細(xì)胞玻片，用洋蔥組織制成植物細(xì)胞玻片，然后用高倍顯微鏡觀察兩者的結(jié)構(gòu)及其不同，這個(gè)過(guò)程中就能夠提升高中生的探究意識(shí)。再比如，針對(duì)糖類等物質(zhì)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)，教師就可以給高中生準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料：蘿卜、梨、蘋果等等，隨后讓他們選擇最合適的實(shí)驗(yàn)材料，并說(shuō)明理由。這種情況下高中生就會(huì)依據(jù)自己的方式實(shí)行探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自身探究意識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

伴隨科技水準(zhǔn)的進(jìn)步，教育事業(yè)上的硬件設(shè)施也是愈來(lái)愈先進(jìn)?，F(xiàn)如今，大部分的學(xué)校都配置了電教設(shè)施，所以高中生物教師在授課活動(dòng)中，也要重視信息技術(shù)與電教設(shè)施的使用，以此來(lái)培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，而這項(xiàng)能力作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容之一，在得到培養(yǎng)之后，那么高中生的核心素養(yǎng)也會(huì)得以增強(qiáng)[2]。例如，在教授高中生物（人教版）“細(xì)胞的癌變”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將細(xì)胞的增值到細(xì)胞的癌變運(yùn)用電教設(shè)施予以播放，從而生動(dòng)地顯示出人體的細(xì)胞從增值到癌變的一個(gè)過(guò)程，高中生觀看之后，能夠更深入地了解到這個(gè)過(guò)程，接下來(lái)教師就可以引領(lǐng)學(xué)生們自主分析細(xì)胞為什么會(huì)癌變，并得出人類不規(guī)則的生活方式是癌變的誘因之一。這樣就可以在培養(yǎng)高中生自主分析能力的同時(shí)，讓他們能夠懂得在日后有一個(gè)良好飲食規(guī)律的關(guān)鍵性，這同樣也是確保高中生核心素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。另外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)，將生物課本中的內(nèi)容制作成為“微課”，然后發(fā)送給學(xué)生們，讓學(xué)生們可以跟隨“微課”自主完成預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，采取這種辦法，同樣能夠增強(qiáng)高中生的自主能力，促使核心素養(yǎng)的提升?？傊處熜枰柚谛畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)，給高中生樹(shù)立相關(guān)的觀念，讓他們思考得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，使他們明晰自己所要面對(duì)的不單只有高考，核心素養(yǎng)對(duì)自身一生的發(fā)展都是有益的，繼而有意識(shí)地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，針對(duì)高中生而言，高中時(shí)期是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，在這個(gè)過(guò)程中，高中生還要面臨著高考。所以在此時(shí)期，高中生物教師就需要改變自己守舊的教育觀，創(chuàng)新授課模式，使得課堂成為學(xué)生的課堂，在完成生物知識(shí)教授的同時(shí)，更為高效地培養(yǎng)高中生的自身核心素養(yǎng)，讓高中生可以更好地適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，還能夠使得他們積極地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，成為有用的人才。因此，上文對(duì)高中生物授課活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做出探討，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑩，熊潔，黃永杰.高中生物科學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（27）：16-18.

[2]張久明.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：80-81.