小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略探究

張開竹

摘要：語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)目標(biāo)的濃縮，它的重要性不言而喻，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文核心素養(yǎng)所一直倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，要想引導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的審美才華，教師必須有強烈的感受美、鑒賞美的能力，同時，教師還需要有高超的教學(xué)技能，這樣教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去獲得對美的欣賞能力。

關(guān)鍵詞：唯美情境;融入生活;文化情感;小學(xué)語文;審美能力;

引言：

語文教學(xué)是為了培養(yǎng)出具有真善美性情的人，一個人只有具有了發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識美、體會美的能力，才能夠感受到生活的美好，她才不會被生活中瑣碎的柴米油鹽之事所困擾，才能夠更好地從心靈層面去享受生活，感受生命的美好，所以說，審美能力的培養(yǎng)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說至關(guān)重要，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力方面擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，因此，小學(xué)語文教育工作者們應(yīng)積極探索增加語文課堂審美元素的策略，使學(xué)生從小就有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

一、創(chuàng)設(shè)唯美教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的感受中提高自己的審美感知力

有一顆感受美的心靈是訓(xùn)練審美能力的基礎(chǔ)，所以，教師要采用科學(xué)、合理的方法來培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力，語文課本中有很多優(yōu)美的語言描寫，也有很多唯美的情境描寫，這些描寫內(nèi)容都可以作為教師審美教學(xué)的素材，教師在教學(xué)過程中要注意挖掘優(yōu)美語言中的閃光點，或者畫龍點睛之處，讓學(xué)生通過理解這些閃光點或者畫龍點睛之處來體會語言的精妙與靈動之處，同時，教師必須改變傳統(tǒng)的機械呆板的教學(xué)程序，要以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力為教學(xué)工作的重點，一切教學(xué)活動都要圍繞著這個重點來展開，只有這樣，對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)工作才能夠落實到實處。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文四年級上冊第一課《觀潮》時，教師不要一開始就讓學(xué)生大聲地朗讀課文，也不要讓學(xué)生邊朗讀課文邊在大腦中思考作者的寫作順序是什么，也不要讓學(xué)生邊朗讀邊體會作者想要表達(dá)的情感，教師過多的要求會給學(xué)生的閱讀帶來很大的壓力，影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，在默讀的同時想象課文中所描述的場景，這樣能夠使學(xué)生的想象力得到盡情的發(fā)揮，使學(xué)生能夠深層次地體會文章中優(yōu)美的語言描寫，在學(xué)生進行完默讀之后，教師可以讓學(xué)生觀看與錢塘江大潮相關(guān)的視頻，使抽象的需要用具體的畫面呈現(xiàn)出來，這樣能夠豐富學(xué)生對美好事物的感受能力【1】。

二、以生活為獲取教學(xué)素材的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的審美分析能力

學(xué)會分析美能夠使學(xué)生用理性、科學(xué)的眼光來看待世界上具有美的性質(zhì)的事物，同時，這也能夠豐富學(xué)生對美的體驗，語文課堂來自于生活，語文課本中所設(shè)計的各個教學(xué)活動都是從廣闊的現(xiàn)實生活中汲取素材的，所以，語文教師的教學(xué)活動一定要緊密地聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，千萬不能夠與現(xiàn)實生活脫節(jié)，那樣會使學(xué)生覺得語文是一門不真實地、虛構(gòu)的學(xué)科，會增加他們學(xué)習(xí)語文的難度，教師在進行語文課文的講解時，要綜合考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平所處的階段，用學(xué)生的真實體驗為素材來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文四年級上冊的第14課《普羅米修斯》時，教師可以通過進行“踩石過河”的游戲來講解課文，教師可以用不同顏色的石塊來表征不同的任務(wù)類型，比如，灰色的石塊表示需要學(xué)生開動自己的想象力描述出在普羅米修斯取火前人間的生活狀況，紅色的石塊表示需要學(xué)生們總結(jié)出普羅米修斯的性格特點，綠色的石塊表示需要學(xué)生們梳理文章的故事情節(jié)，在進行游戲之前，教師可以綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)將全班學(xué)生平均分成幾個大組，每組完成所有的石塊所表征的任務(wù)之后才能順利過河，順利過河最早的一組獲勝，獲勝的小組可以獲得五星或者是教師自制的獎品，這樣就能夠充分地訓(xùn)練學(xué)生的審美分析能力了。

三、融入情感文化力量，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

語文是一門豐富學(xué)生情感的學(xué)科，它能夠使學(xué)生用感性的眼光來看待世間的萬事萬物，進而使學(xué)生形成敏銳的情感感受力，使學(xué)生變得善于思考、有同情心，它蘊含著豐富的情感與文化力量，所以，教師在教學(xué)的過程中要注意挖掘課文中與人文情懷和民族文化情感相關(guān)的知識點，并對這些知識點進行深層次的剖析，使學(xué)生能夠被美好的情感所感染，被世間的真情所打動，從而使學(xué)生的情感世界變得不再貧瘠，使學(xué)生成為有思想、有文化的人，使他們能夠?qū)κ挛镉忻翡J的判斷力與感受力，同時，教師也要借此機會培養(yǎng)學(xué)生的慈悲之心與社會榮譽感，使學(xué)生在未來成為一個對社會有價值的人，所以，教師在講解課文時一定要充分挖掘其中的人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文四年級上冊第五課的《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以在黑板上畫一個大大的表格，表格的橫向是五粒豆的名字，縱向分別是五粒豆在豆莢里時的思想狀態(tài)，以及體現(xiàn)他們思想狀態(tài)的語句，之后是五粒豆在豆莢裂開時彼此不同的理想，之后是五粒豆分開后經(jīng)歷的故事，之后是五粒豆最后的命運，之后是學(xué)生們從五粒豆不同的結(jié)局中所學(xué)習(xí)到的人生哲理，教師可以讓學(xué)生們分組討論該如何完成表格內(nèi)的問題，之后，選擇一些學(xué)生讓他們到講臺上去寫下自己的答案，這樣做能夠充分地調(diào)動學(xué)生的情感感受力，使學(xué)生從這個感人的故事中獲得情感世界的滋養(yǎng)【2】。

四、結(jié)束語

教師要養(yǎng)成在教學(xué)工作中經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗的好習(xí)慣，教師要在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)理念能夠與時代接軌，使自己的教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生在自己的課堂中不斷收獲新的成長，審美能力是一種十分抽象的能力，審美能力的養(yǎng)成需要教師綜合考慮多方面的教學(xué)因素，從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生，只有在潛移默化中不斷地對學(xué)生進行審美方式、審美感受的熏陶，學(xué)生才能夠形成自己系統(tǒng)的審美觀念。

參考文獻(xiàn)：

【1】雷晨春.在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力【J】.天津教育，2020（03）：131—132.

【2】高穎.談小學(xué)古詩詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)【J】.教學(xué)管理與教育研究，2019（10）：49—50.