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      淺談小學(xué)教學(xué)中錯別字的防范方法

      2021-11-10 00:56:01彭紅軍
      科學(xué)與生活 2021年17期
      關(guān)鍵詞:錯別字識字教學(xué)方法

      摘要:語言是我們交際的重要工具。[1]文字是語言的書寫符號系統(tǒng)。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的敲門磚。因此識字教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是目前學(xué)生的書寫并不樂觀,錯別字出現(xiàn)頻繁。因此研究學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因及如何防止錯別字的出現(xiàn),具有很強的實踐意義和現(xiàn)實意義。

      關(guān)鍵詞:識字 錯別字 教學(xué)方法

      一、錯別字的概念

      所謂錯別字就是錯字和別字的總稱。錯字就是指那些寫的不正確的字,隨意增減筆畫的現(xiàn)象,是自己臆造的。別字就是指用其他的字行來代替本字的現(xiàn)象。

      二、減少、防止小學(xué)低年級出現(xiàn)錯別字的方法

      怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯別字呢?結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談幾種方法。

      (一)在教學(xué)中,根據(jù)六書理論來記憶漢字。

      漢字中象形字是造字的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我們可運用象形字教學(xué)來減少學(xué)生失誤。學(xué)習(xí)“日”與“目”時,我們可以從象形字著手?!叭铡痹诩坠俏闹惺钱嬕粋€圈,再在圈里畫一點表示的。而“目”則是描繪了人的眼睛。中間是人的眼珠子,外圍是眼眶。隨著漢字的發(fā)展,把目的字形翻轉(zhuǎn)了一下,筆畫變直了。這樣孩子們就不會把“日”與“目”混淆了。

      在教授“出”的時候,我就從出是指事字的方面來講解。出:從止從凵(kan)。止表示腳,凵:朱駿生解釋為“地面的凹陷處”。因此該字的意思就是:人從地面的凹陷處走出來。這樣學(xué)生就不會再把出理解為兩個山的疊加?!洞河甑纳省芬徽n中有菜字,配套練習(xí)中出現(xiàn)“菜”與“采”的改錯題。要理解這兩字,我們從“采”著手。采是會意字,木上面的是手,在采摘木上的東西。如此一來,同學(xué)們馬上就發(fā)現(xiàn)“菜蘑菇”的“菜”字錯了。自然而然也就區(qū)分了這兩字。

      漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成,而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們,別字就會大大減少。 例如:一顆棗的“顆”和一棵樹的“棵”的區(qū)分:[2]頁,頭也??梢姟绊摗焙皖^有關(guān)。頭是比較圓的,并且比較小。而棵是木字旁,木字旁跟木頭有關(guān)。因此它只能用于樹的量詞。

      (二)根據(jù)字音特點記憶。

      有些字字形相似容易混淆,但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”,只要記住聲母是“l(fā)”往往都可寫成“令”。例如:鈴、嶺、憐,那么其余的都寫成“今”。例如:“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別,如“舀——臽”很相似,韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”,如 “稻、蹈、滔”,其余的只能寫成“臽”,例如,“焰、陷”等。 還可以根據(jù)聲調(diào)加以區(qū)分,如:“故事——古詩”。如果知道了“故事”都是去聲,“古”是上聲,“詩”是陰平。那么這兩個詞就不會弄錯。

      (三)根據(jù)詞性來記憶。

      在語文錯別字教學(xué)中,我們可運用詞的詞性來區(qū)分兩個詞。比如:“座”與“坐”。從詞性上講:座是名詞。坐是動詞。所以座位就應(yīng)該選名詞的“座”,而不是動詞的“坐”?!锻醵 分小俺3!边@個詞。學(xué)生總會與學(xué)習(xí)過的“長長”混淆。只要讓學(xué)生弄明白“常?!笔歉痹~,“長長”是形容詞,那么問題就so easy。

      (四)猜字謎和編順口溜加強記憶。

      學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力,真是一舉多得。例如:我在《柳樹醒了》的生字時,就讓學(xué)生猜字謎:兩個月,(朋)。在教授《一去二三里》的生字“九”時,我給學(xué)生的謎面是“旭日升空”。

      順口溜是中國典型的文學(xué)體裁,在中國人的日常生活和政治生活中都有悠久的傳統(tǒng)。順口溜識字幽默風(fēng)趣,朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生的喜愛。激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教授《棉鞋里的陽光》一課時,我給學(xué)生的順口溜是:一條白毛巾,掛在木頭上。當然,作為教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式的,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極參與性。讓學(xué)生自己編字謎,編順口溜。在《美麗的小路》一課,學(xué)生面對“贊”字。大家集思廣益,編的順口溜是:兩位先生撿貝殼。這樣由學(xué)生自主參與,并且編出的順口溜,更加有利于學(xué)生的記憶。

      (五)及時的復(fù)習(xí)。

      德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們:遺忘有先快后慢的規(guī)律,復(fù)習(xí)必須及時,不要等已經(jīng)遺忘了才復(fù)習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生還精細的分析能力,短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字,必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固,以便達到長期記憶的效果。

      (六)培養(yǎng)學(xué)生改錯意識。

      學(xué)生在作業(yè)中寫了錯別字,一般來說,自己是意識不到的。因為錯別字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。作為教師就應(yīng)該給學(xué)生圈出錯別字,以待課后學(xué)生查找并改正。同時,我會讓我的學(xué)生之間相互檢查作業(yè)中的錯別字。這樣做,促使學(xué)生參與了改錯別字的整個過程,培養(yǎng)了他們尋找錯別字的意識。時間一長,學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力,在檢查作業(yè)時,便能夠自己找出作業(yè)中的錯別字,為不寫或少寫錯別字打下了基礎(chǔ)。

      (七)不準使用涂改液、改正紙等。

      在日常的教學(xué)中,我要求我的學(xué)生寫作業(yè)時,一律不許使用涂改液、改正紙等。原因有二:其一,使用這些東西會影響書本的整潔度。不論是教師的批改,還是學(xué)生的復(fù)習(xí),都會帶來視覺的影響;其二,如果使用了涂改液涂改液、改正紙等,學(xué)生就很難看清楚自己哪里出錯了,也就沒法進行更正與記憶?;谝陨蟽牲c,我要求學(xué)生在做作業(yè)時,如果有漢字出錯了,就在下面劃一橫線。做上醒目的標記,這樣學(xué)生就很容易知道自己錯在哪里。正誤對比加以更正、記憶。以避免錯別字的再次出現(xiàn)。

      (八)教師把好作業(yè)關(guān)。

      作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。因此教師一定要把好學(xué)生的作業(yè)關(guān)。在批改作業(yè)時,一定要認真,仔細。在日常的教師交流中,我發(fā)現(xiàn)有的教師遇到學(xué)生的錯別字后,就會在錯別字的上面打一個錯號。我以為這樣不妥。教師應(yīng)該把錯別字圈起來。因為有些錯別字就是差那么一點點。如果一打錯,有可能就掩蓋了出錯的地方。即使學(xué)生知道這個字錯了,他也許看不清楚到底是什么地方出錯的。也將談不上糾正。

      (九)勤查字典,認清字形。

      小學(xué)一年級就要求學(xué)生會查字典。因此,在一年級上結(jié)束字典查字以后,我要求學(xué)生堅持帶字典回校。一旦課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時,我就都讓學(xué)生們查字典,使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好,還可以從字典上了解到這些字的意思用法,能起到一箭雙雕的作用。

      總之,小學(xué)低年級錯別字教學(xué)是一項長遠而繁重的工作。本文只是從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面提出了個人的見解。希望我們能找對方法,正確的記憶漢字,讓它為我們的社會生活服務(wù)。

      參考文獻:

      [1]胡明揚.語言學(xué)概論.語文出版社.2000年4月.240頁

      [2]許慎.說文解字附檢字.中華書局.1963年12月.181頁

      作者簡介:

      彭紅軍,1985.7,男,漢族,本科,天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué),中小學(xué)二級,研究方向:小學(xué)語文教育及理論研究。

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