曾建蘭

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114）

2021年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)是高等教育中面向非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)限定選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)［1］。鑒于此，本研究嘗試探討學(xué)生職業(yè)情境任務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透效果，目的在于尋求重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，使學(xué)生能夠達(dá)到新課標(biāo)中的職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語(yǔ)言思維提升目標(biāo)以及自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)。

一、職業(yè)情境在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用的可行性分析

現(xiàn)代情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的產(chǎn)出一定與“真實(shí)”情境息息相關(guān)，換句話說(shuō)，能力是活動(dòng)、情境的產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者處理社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力只能通過(guò)“真實(shí)”情境或者職業(yè)情境具體體現(xiàn)出來(lái)［2］。學(xué)生通過(guò)參與職業(yè)情境活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在獲取新知的同時(shí)逐步獲得思辨能力和溝通能力。這種教學(xué)方式一改以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體［3］。融入職業(yè)情境元素還可以增強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)，通過(guò)小組合作、討論法、案例法等，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［4］。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)到市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變、由政府的直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變、從以往的升學(xué)導(dǎo)向朝就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變［5］。大學(xué)英語(yǔ)不僅要服務(wù)于專業(yè)，也要和就業(yè)緊密地聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷不僅僅是為了掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，更是為了在未來(lái)職業(yè)當(dāng)中能夠處理好生活和職場(chǎng)環(huán)境中遇到的各種問(wèn)題。

二、職業(yè)情境在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施原則

（一）基于崗位職責(zé)確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施往往取決于課程內(nèi)容的設(shè)定，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的確定也要通過(guò)具體的工作過(guò)程去檢驗(yàn)。本研究通過(guò)實(shí)地調(diào)研某外貿(mào)公司，整理分析出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能在未來(lái)崗位中能用英語(yǔ)完成具體的涉外工作過(guò)程”，同時(shí)培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：崗位職業(yè)能力和人際交往職業(yè)能力，具體見(jiàn)表1。

表1 涉外崗位職責(zé)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

“以工作過(guò)程為中心、以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為目標(biāo)”是依據(jù)外貿(mào)公司的“真實(shí)”工作情境和工作過(guò)程而確定的，符合高校人才培養(yǎng)方案的新要求，能夠正確引導(dǎo)高校的教學(xué)發(fā)展。

（二）基于工作過(guò)程選擇大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中的“真實(shí)”情境來(lái)設(shè)定各個(gè)專題和職場(chǎng)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也能有效完成日常生活和職場(chǎng)中的溝通任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生擁有比較熟練的閱讀理解能力、基本寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力、跨文化交際能力、語(yǔ)言思維能力，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

因此大學(xué)英語(yǔ)課程在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選時(shí)應(yīng)考慮高職教育的總體教學(xué)目標(biāo)和其特殊性。目前高職教育中教育對(duì)象普遍存在以下情況：一是學(xué)習(xí)效率低。很多學(xué)生因沒(méi)能實(shí)現(xiàn)本科夢(mèng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，對(duì)未來(lái)比較迷茫，學(xué)習(xí)效果差。二是缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生不能具備發(fā)散思維，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差。但是，學(xué)生們對(duì)新事物或者與就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充滿了熱愛(ài)，希望能夠?qū)⒅R(shí)與技能形成能力。因此，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種職場(chǎng)情境，使不同專業(yè)學(xué)生具備未來(lái)職業(yè)要求及職業(yè)發(fā)展需要的基本專業(yè)英語(yǔ)技能，以及對(duì)社會(huì)、職業(yè)的適應(yīng)能力，逐步形成良好的綜合職業(yè)能力，具備善于探究的思維品格，并能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)涉外業(yè)務(wù)的具體工作需要，不斷體現(xiàn)崗位能力的優(yōu)化。具體方案見(jiàn)表2所示：

表2 工作過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容

基于工作能力要素來(lái)設(shè)置課程、選擇教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握職業(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能和專業(yè)知識(shí)。

三、職業(yè)情境需求引導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

（一）以職場(chǎng)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施策略

教學(xué)源于生活和工作的需要、源于學(xué)生主體的需要。要想培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，教學(xué)內(nèi)容需要考慮培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)溝通能力，增加職場(chǎng)語(yǔ)言的使用頻率，在未來(lái)崗位中做到學(xué)以致用，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由于傳統(tǒng)教材已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要求，因此如何在傳統(tǒng)英語(yǔ)教材中切合時(shí)宜地與職業(yè)規(guī)劃或項(xiàng)目技能相結(jié)合，成為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一。作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拆分、整合和重構(gòu)，并將相關(guān)的職場(chǎng)情境素材插入教學(xué)內(nèi)容中。以新視野大學(xué)英語(yǔ)教材第一冊(cè)為例，第三單元以“l(fā)etter of complaint”為主題，通過(guò)Email的學(xué)習(xí)向?qū)W生展示如何處理涉外產(chǎn)品或者跟蹤和處理物流信息。第五單元從Festival點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，在職場(chǎng)環(huán)境中加入中國(guó)節(jié)日的介紹，以增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。第六單元聚焦“Tech?nology”，引領(lǐng)學(xué)生感受科技的強(qiáng)大，注入科技產(chǎn)品描述的口語(yǔ)訓(xùn)練以及各種科技文體活動(dòng)的閱讀任務(wù)。

（二）以情境任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式優(yōu)化實(shí)施策略

信息化時(shí)代的到來(lái)極大地推動(dòng)了“線上+線下”教育方式的發(fā)展，這種結(jié)合方式有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)空的限制，創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。在信息化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)可以通過(guò)“線上+線下”方式，構(gòu)建課前、課中、課后、教學(xué)平臺(tái)四位一體的教學(xué)新形式來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。課前，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)將相關(guān)資源和延伸的未來(lái)工作情境任務(wù)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和完成;課上，通過(guò)職場(chǎng)情境任務(wù)模擬、介紹交流、合作討論等活動(dòng)，將工作領(lǐng)域和跨學(xué)科知識(shí)以情境模擬或案例的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;課后，教學(xué)平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，提供相關(guān)職場(chǎng)情境口語(yǔ)或工作流程的閱讀任務(wù)，教師對(duì)此展開(kāi)跟蹤和指導(dǎo)。

（三）以項(xiàng)目流程為中心的組織策略

根據(jù)市場(chǎng)需求和工作項(xiàng)目流程，本研究設(shè)計(jì)了模塊化課程體系構(gòu)建策略，如圖1所示。通過(guò)對(duì)職場(chǎng)環(huán)境中工作任務(wù)和項(xiàng)目流程的分析，歸納出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)和創(chuàng)新。

圖1 模塊化課程體系

以科技模塊為例，通過(guò)設(shè)定職場(chǎng)情境內(nèi)容如介紹產(chǎn)品、公司概況、科技產(chǎn)品文獻(xiàn)以及往來(lái)函電等框架，來(lái)構(gòu)建模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 科技模塊課程體系導(dǎo)向

模塊化課程的構(gòu)建策略是對(duì)職場(chǎng)中的工作情境和項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行篩選和整合，將其對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的課程內(nèi)容，形成最終的情境任務(wù)，以符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要，符合終身發(fā)展的規(guī)律。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究探討和分析了基于職業(yè)情境需求下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式不僅僅整合和優(yōu)化了教學(xué)資源，更能合理、有效地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展。一是有利于產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整；二是有利于學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和道路，使教學(xué)真正做到服務(wù)專業(yè)、服務(wù)社會(huì)需要；三是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。