解析高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

張大林

摘要：在最近一些年，教育教學(xué)中最熱衷關(guān)注的一個(gè)話題就是核心素養(yǎng)，而因?qū)W科不同，其核心素養(yǎng)也不盡相同，但事實(shí)上其目的都是以培養(yǎng)學(xué)生可以適合社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格的。物理作為高中教育體系中具有特殊性的學(xué)科，老師需要跟上時(shí)代發(fā)展步伐持續(xù)創(chuàng)新為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)而努力。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

近兩年，高中物理的教學(xué)改革工作取得了全新的突破，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是課程教材，都做出了全面的更新，同時(shí)更是對(duì)高中物理核心素養(yǎng)這一概念做出了明確定義。當(dāng)前階段，對(duì)于高中物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)取得了突破性成果，不管是課標(biāo)抑或是教材，都進(jìn)行了全面的更新，并且清楚的定義了高中物理核心素養(yǎng)這個(gè)概念。所以，當(dāng)前最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是深入研究高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略，為培養(yǎng)新時(shí)代全能型人才貢獻(xiàn)力量。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定

（一）高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中物理的核心素養(yǎng)是指貫穿于特定學(xué)科教育的特定學(xué)科的知識(shí)和技能、方法和概念。若學(xué)生具備這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，將會(huì)有效的推進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)這門學(xué)科。即使他們脫離開了當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠憑借核心素養(yǎng)取得此學(xué)科研究成果。當(dāng)前，由于科技飛速發(fā)展，也帶動(dòng)了基礎(chǔ)知識(shí)的跳躍式發(fā)展，所以，人們想要對(duì)這個(gè)知識(shí)信息飛速發(fā)展的時(shí)代更好適應(yīng)，就需要將學(xué)習(xí)作為長(zhǎng)期性且終身性的任務(wù)去執(zhí)行。所以，在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)某些學(xué)科的關(guān)鍵的、必備的和基本的知識(shí)能力進(jìn)行掌握，可以更好地促進(jìn)終身性學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，這些關(guān)鍵的、必備的、基本的基礎(chǔ)知識(shí)和能力就成為學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等均是高中物理學(xué)科所包含的內(nèi)容。所謂的物理觀念指的是站在物理學(xué)視角形成的有關(guān)能量、運(yùn)動(dòng)與相互作用以及物質(zhì)等基本的認(rèn)識(shí)，也是在頭腦中對(duì)物理規(guī)律、概念的升華、提煉。而物理觀念中涵蓋了運(yùn)動(dòng)觀念、物質(zhì)觀念、能量觀念、相互作用觀念和應(yīng)用功能等要素?？茖W(xué)思維：從物理認(rèn)識(shí)客觀事物的方式來(lái)解釋事物的聯(lián)系和發(fā)展，通過(guò)推理和分析的過(guò)程，在事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括物理規(guī)律。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

作為一個(gè)高中生，通常會(huì)對(duì)那些高難度且思維抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生乏味和枯燥感，沒(méi)有興致和熱情去學(xué)習(xí)，這樣，將會(huì)嚴(yán)重阻礙高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師可試著將教材中的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合和聯(lián)系，并在課堂中針對(duì)物理知識(shí)設(shè)置一些學(xué)生較為喜歡并感興趣的問(wèn)題，這樣不但可以吸引注意力，也能夠使學(xué)生更好地投入到物理問(wèn)題的討論中去。舉個(gè)例子，在對(duì)位移和路程的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以乘坐公車為例，讓學(xué)生結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況來(lái)描述“位移”“路程”，并引導(dǎo)學(xué)生一起描述正確的答案。這樣，學(xué)生既可以清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解物理概念，而且由于案例與自身的密切關(guān)系，對(duì)問(wèn)題探索過(guò)程有更大的興趣，這將在一定程度上利于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）挖掘物理教學(xué)育人功能

高中物理課程的教學(xué)雖然以知識(shí)點(diǎn)為中心，然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了其教育功能，即高中物理教學(xué)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感和物理觀念等。從而利于學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣的良好養(yǎng)成。如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程中，老師就需要將法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象過(guò)程中持續(xù)不停猜想的故事和經(jīng)歷向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講述。這樣，學(xué)生就能夠體會(huì)到物理科學(xué)研究的不易和法拉第那種對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，最終為學(xué)生科學(xué)態(tài)度的良好樹立奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程

科學(xué)思維是學(xué)生問(wèn)題探索和知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維則要從思維過(guò)程的引導(dǎo)開始。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)通常側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程不太重視，此種方式盡管能夠使學(xué)生更加深刻的記憶知識(shí)點(diǎn)并提升成績(jī)，然而，能力上卻缺乏相應(yīng)的提升度。若學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中能夠集中精力，引導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，則學(xué)生的科學(xué)思維就可以日漸形成。如，在對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果我們能將教學(xué)過(guò)程分解成探究相互作用力關(guān)系問(wèn)題，組織學(xué)生積極主動(dòng)參與探究過(guò)程，就能夠?qū)W(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行更好地了解，進(jìn)而得出結(jié)論，并歸納總結(jié)問(wèn)題的思考方法。長(zhǎng)此以往就能夠很好的鍛煉學(xué)生在論證、推理等方面的能力，使其更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)物理。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上述文章的分析，可知，如果要在高中物理課堂中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更好地培養(yǎng)，則需要將高中物理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和課堂教學(xué)進(jìn)行最大程度的結(jié)合。同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，更多的設(shè)置和學(xué)生日常生活緊密相連的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地進(jìn)行分組探究和研討活動(dòng)，這樣還利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵更為豐富，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多全能型、復(fù)合型人才。

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