基于核心素養(yǎng)下的高中地理高效課堂構(gòu)建研究

晏暉

摘要：在新課改工作不斷深化的教育背景下，地理課程在現(xiàn)行高中教育體系中的地位越來越重要。高質(zhì)量的高中地理課程不僅能夠拓展學(xué)生的地理知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的地理課程核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中地理課程開展過程中，很多教師受到學(xué)生的考試成績和升學(xué)壓力等各方面因素的影響，在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了地理核心素養(yǎng)的重要作用，導(dǎo)致地理課程教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不足。基于此，本文通過深入探究核心素養(yǎng)視域下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略，以期提升高中地理課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);高效課堂

高中是學(xué)生發(fā)展各種學(xué)科能力的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地理的觀念，而且可以加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的終身認(rèn)識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生地理課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，目前許多高中地理教師更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，忽視了核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的重要作用。因此，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)核心素養(yǎng)的重視不夠，地理教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮綜合教育的重要作用。

一、豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

地理課堂活動(dòng)的形式可以通過多種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。豐富的活動(dòng)形式可以更好地對(duì)應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使教師能夠結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。基于此，教師在設(shè)計(jì)地理課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極優(yōu)化課堂活動(dòng)形式，使學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中獲得多種情感體驗(yàn)，從而提高課堂活動(dòng)的有效性。

如在“氣壓帶、風(fēng)帶”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展知識(shí)競賽活動(dòng)。首先，老師可以給學(xué)生一段時(shí)間記住地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，然后把學(xué)生分成不同的小組。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)隊(duì)說有很多氣壓帶和風(fēng)帶是最后的勝出隊(duì)，老師也可以給勝出隊(duì)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為了進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)形式，教師還可以在此基礎(chǔ)上要求每組派一名代表回答知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)我教這門課時(shí)，我在活動(dòng)中問：“同學(xué)們，從北緯30°到北緯60°的風(fēng)帶是什么？”然后一個(gè)學(xué)生爭相回答：“它屬于西風(fēng)帶?！?。然后我問，“東南信風(fēng)帶在什么緯度？”一個(gè)學(xué)生回答，“在南緯0°到30°之間”。這種活動(dòng)形式可以大大提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)

俗話說，實(shí)踐出真知。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析理論、解決問題的能力。學(xué)生只有通過實(shí)踐才能形成對(duì)知識(shí)的真正理解。地理課程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和核心素質(zhì)的重要途徑。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，組織學(xué)生圍繞“未來世界的人口增長是否會(huì)超過環(huán)境的整體能力”這一主題展開實(shí)踐性辯論。同學(xué)們對(duì)此話題非常感興趣，紛紛參加討論活動(dòng)：鄭芳同學(xué)認(rèn)為，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，我們可以開發(fā)各種新能源、新資源，滿足生存和生活的需要。我國作為新能源產(chǎn)業(yè)大國，在這方面取得了突出的成績，因此不會(huì)出現(xiàn)上述問題。對(duì)方認(rèn)為：地球上各種資源都是有限的，開發(fā)新能源必須利用現(xiàn)有能源，而且能源開發(fā)周期一般比較長，有限的地球資源很難滿足人類發(fā)展的需要。因此，今后還會(huì)出現(xiàn)上述問題。在辯論過程中，學(xué)生通過小組合作、自主習(xí)得等方式收集整理相關(guān)內(nèi)容材料，既提高了個(gè)人知識(shí)的應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了辯論過程中良好的人地協(xié)調(diào)觀念。該課程取得了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程內(nèi)容能夠憑借視聽的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，將地理課程的理論知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，我們可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)——通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

例如，在講授《中國水資源》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)討論任務(wù)：“請(qǐng)利用教科書、地圖、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道收集中國水資源的相關(guān)信息，以‘節(jié)水’為主題分組討論，提出節(jié)水方案。”組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作討論的過程中，學(xué)生分組分享收集到的信息和節(jié)水經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬了思維視野。許多沒有節(jié)水習(xí)慣的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到節(jié)約水資源的重要性，認(rèn)識(shí)到水資源在人類活動(dòng)中的重要性，認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)水資源對(duì)環(huán)境造成的嚴(yán)重破壞。通過本課程的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步升華了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，許多教師更加重視“理論灌輸+重點(diǎn)板書”的課程教學(xué)模式，以提高學(xué)生的知識(shí)和記憶能力，在地理階段性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。針對(duì)這一問題，我們應(yīng)在課程教學(xué)過程中創(chuàng)新傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，通過生活情境、信息教育等多種形式，在深化學(xué)生地理知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為今后學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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