口語交際教學(xué)如何在閱讀教學(xué)中滲透

彭關(guān)英

摘要：口語交際能力是小學(xué)生必須掌握的語文基本功之一?？谡Z交際能力的培養(yǎng)僅僅單純地依靠幾節(jié)基礎(chǔ)的口語交際課已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法完成的，應(yīng)當(dāng)將其貫穿于語文課堂教學(xué)中。尤其在閱讀教學(xué)中，我們可以憑借一些教材來創(chuàng)設(shè)的契機(jī)來創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生做到多說、多練。在具體的情境中，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽、表述及其應(yīng)對(duì)能力，使得學(xué)生更加文明、和諧、個(gè)性化地參與到人際交流和社會(huì)交往中，發(fā)展了合作的精神。我們應(yīng)該深入地挖掘蘊(yùn)含在閱讀教材中的口語交際培養(yǎng)和訓(xùn)練所需要的因素，創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;閱讀教學(xué)

一、巧妙導(dǎo)入，訓(xùn)練口語

一堂課的導(dǎo)入，雖然只有幾分鐘，但在整個(gè)課堂教學(xué)中是十分重要的。課堂導(dǎo)入直接牽動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的靈魂和心弦，能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情緒，融洽師生關(guān)系。只有這樣學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度才會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在課堂上的積極性也才會(huì)得到提高，才能給課堂教學(xué)帶來成功的機(jī)遇。在《五彩池》教學(xué)中，開篇導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“你們想去看一看五彩池嗎？”學(xué)生說：“想去！”我說：“五彩池的導(dǎo)游阿姨正等著我們呢！見了面，我們?cè)撛鯓哟蛘泻裟?？”我扮?dǎo)游，面帶微笑說：“小朋友們，你們好！歡迎你們到五彩池來游玩，我很高興成為你們的導(dǎo)游。”這時(shí)學(xué)生異?；钴S，爭先恐后參與交流。

二、品味詞語，訓(xùn)練口語

在閱讀教學(xué)中，字詞的品味是提升語感領(lǐng)悟課文內(nèi)容的重要途徑。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、滲透口語交際，能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟字詞、體驗(yàn)人物情感。這種深入淺出的教學(xué)，更能使學(xué)生體會(huì)到在交流時(shí)斟詞酌句的重要性，讓他們從小學(xué)會(huì)對(duì)字詞的推敲，強(qiáng)化錘煉語言的意識(shí)。在《語言的魅力》教學(xué)中，“春天到了，可是我什么也看不見！”在文中語言起了“一波才動(dòng)萬波涌”的積極引導(dǎo)推動(dòng)作用。為了能夠讓學(xué)生深刻地去感受到詩人曾經(jīng)用過幫助行乞老人的那張木牌上添加了“春天到了，可是”所帶來的“波瀾”，體會(huì)這句話在文中的重要意義。于是，我對(duì)他們說：“同學(xué)們，你認(rèn)為這篇文章中哪句話最有魅力?！睂W(xué)生說：“春天到了，可是我什么都看不見?！蔽艺f：“和‘我什么也看不見’這句話相比，它最具有閱讀吸引力。請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩個(gè)句子，你們發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生說：“第一句比第二句多了春天到了，可是?！睘榱四軌蜃寣W(xué)生更加深刻的深入去理解體會(huì)文章內(nèi)容，品味到文章語言的獨(dú)特魅力，僅停留在那里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。我便接著說：“我們結(jié)合課文，再仔細(xì)想想它們還有什么不同？”學(xué)生說：“第一句能讓我想到美麗的春景?！蔽艺f：“多加了‘春天來了’能讓你們看到了什么，聽到什么呢？”這時(shí)學(xué)生異?；钴S，都說他們看見了什么。小學(xué)生就對(duì)春天的熱切喜愛之心就這樣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，他們以優(yōu)美的話語描述了春天美麗的風(fēng)景，頭腦中涌現(xiàn)出了美麗春天的風(fēng)光。這時(shí)候?qū)W生的思維和想象能力，以及學(xué)生的口語表達(dá)能力等都得以鍛煉。我給孩子們打開了一幅春光圖，說：“春天多美?。】墒恰睂W(xué)生齊答：“可是這位盲老人的眼前卻是一片漆黑，他什么也看不見。多么可憐，真讓人同情！”此時(shí)學(xué)生的情感世界，已是“碧波蕩漾激起片片漣漪”。那一雙帶著熱淚的眼睛正在告訴我們，此時(shí)的學(xué)生體會(huì)到多加了“春天就要到了，可是”這么一句話竟然能夠給人那么深刻的感受。

三、感悟句段，訓(xùn)練口語

重點(diǎn)句段在一篇文章中應(yīng)該是精華，理解課文內(nèi)容重點(diǎn)句段是關(guān)鍵。作者的情感以及文章所蘊(yùn)涵的哲理往往都包含其中。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從重點(diǎn)句段切入，設(shè)置口語交際，讓學(xué)生合理想象、大膽創(chuàng)新，通過補(bǔ)白、辯論、解說等口語交際的形式來加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。比如當(dāng)學(xué)生在自學(xué)了一篇課文后，小組內(nèi)就會(huì)進(jìn)行討論，交流自己所能閱讀到的內(nèi)容，說說自己最愛看到的詞語和句子等，還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，合作解決疑難問題。如在教學(xué)《軍神》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生如何正確理解文中軍神的精神，在學(xué)習(xí)“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床居然被抓破了。”這個(gè)句子時(shí)，一位學(xué)生提出：“此時(shí)劉伯承、沃克醫(yī)生會(huì)想些什么？”我便讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，以此激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。我便鼓勵(lì)學(xué)生：“各人把自己想到的內(nèi)容說出來，互相討論，確定出較為正確的答案?！边@樣就轉(zhuǎn)換到學(xué)生之間互相交流上來，產(chǎn)生了雙向互動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練口語

每一篇課文都被認(rèn)為是給予學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)資源和最佳實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該要思考問題，想方設(shè)法，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生能夠在課堂上毫不留情地與老師們進(jìn)行口語互動(dòng)，要更善于通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中豐富的歷史人文意蘊(yùn)，了解文中每一個(gè)人物的真實(shí)內(nèi)心，用自己的聲音講述出課文中主人公的真實(shí)心聲。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我會(huì)這樣教學(xué)：

同學(xué)們，今天我們已經(jīng)穿過了時(shí)間的隧道，來到了三國時(shí)的一個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)，你們中有的說自己就是諸葛亮，有的說是周瑜，還有的說是曹操，那時(shí)的你在這里會(huì)想什么？又在做怎樣的事呢？你能告訴大家嗎？每位學(xué)生都會(huì)自由地扮演文中的人物，講述他們心理上的話。

這樣讓學(xué)生體會(huì)到說話人的身份不同，性格差異，他的內(nèi)心體驗(yàn)也就不一樣，因而說話的口氣也不同。訓(xùn)練學(xué)生變換角度敘述，讓學(xué)生總能置身于鮮活的語言環(huán)境中，在具體的語境中培養(yǎng)說話的得體性。

五、由易到難，訓(xùn)練口語

在閱讀課堂中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)常有語句不完整或者只說關(guān)鍵詞的情況，如果我們不重視幫他們糾正，長此下去就更談不上口語交際能力的培養(yǎng)了。因此，我在教學(xué)時(shí)遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。讓他們說好每一句話，說好每一段話。在課堂上，一旦學(xué)生出現(xiàn)語句不完整的表述就要求他重新說一次。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生回答問題時(shí)就很少出現(xiàn)短句或說話不完整的情況了。并讓他們多練習(xí)復(fù)述故事。開始講故事前先讓學(xué)生熟讀故事，理解故事的層次，再自己練習(xí)講或跟小組同學(xué)互講互評(píng)，要求內(nèi)容完整，可長可短，不必字字照搬，只要能說個(gè)大概就行了。如此照本宣科式的說話，既讓學(xué)生有說話的內(nèi)容，又不用擔(dān)心說不出所以為然來，還培養(yǎng)了閱讀理解能力，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)[J].教學(xué)與管理.?2016（14）

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