■黃姝菡/河北科技大學(xué)高等教育研究所

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱為《意見》)再次把勞動(dòng)教育的地位提升到嶄新的高度，這是對(duì)時(shí)代新要求、育人新挑戰(zhàn)的重大回應(yīng)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，圍繞高校立德樹人這一教育背景，把握新時(shí)代高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵，剖析高校勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，并提出有效的現(xiàn)實(shí)解決路徑，以期對(duì)高校勞動(dòng)教育的開展帶來新的理論價(jià)值和實(shí)踐裨益。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵解讀

站在新的歷史起點(diǎn)上，國(guó)家建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，把教育發(fā)展放在了突出位置，黨的十九大報(bào)告明確提出貫徹落實(shí)立德樹人的教育方針，要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，勞動(dòng)教育是不可或缺的一環(huán)。

通過對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的發(fā)展脈絡(luò)梳理，可以發(fā)現(xiàn)，從1949年新中國(guó)成立到改革開放這一節(jié)點(diǎn)再至2020年，勞動(dòng)教育從帶有濃重的思想政治教育色彩過渡到注重技術(shù)教育和素質(zhì)教育。現(xiàn)今《意見》再將其上升到一個(gè)嶄新高度，加入了培育創(chuàng)新創(chuàng)造能力、建立學(xué)生勞動(dòng)情感等全新元素，展現(xiàn)了不同于以往時(shí)代的全新特征。高校要結(jié)合《意見》以及習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的一系列重要論述解讀新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

首先，總體目標(biāo)更明確。《意見》提出，“面向全體學(xué)生，從思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、能力習(xí)慣三個(gè)方面提出要求，強(qiáng)調(diào)要體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”，“四最”是習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀的明確要求，即讓青年大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”。以往的勞動(dòng)教育的開展集中于運(yùn)用其工具性和附屬性，將勞動(dòng)教育育人作為片面思政教育和技能訓(xùn)練的對(duì)象。在新時(shí)代，高校則要在堅(jiān)持立德樹人的前提下，以全方位引導(dǎo)青年大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、懷有積極的勞動(dòng)情感、掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)技能為育人目標(biāo)。

其次，教育內(nèi)容更全面?！耙箝_展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。同時(shí)分學(xué)段提出教育內(nèi)容要點(diǎn)，大中小學(xué)各學(xué)段各有側(cè)重?！毙聲r(shí)代勞動(dòng)教育作為全面培養(yǎng)體系的重要組成部分，有自己專門的目標(biāo)內(nèi)容和實(shí)施載體。《意見》要求高等學(xué)校要將勞動(dòng)教育有機(jī)納入專業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)學(xué)研融合，加強(qiáng)與地區(qū)大中小型企業(yè)組織緊密協(xié)作，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。同時(shí)，要求高校加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)科學(xué)類的內(nèi)容教學(xué)，深化人們對(duì)勞動(dòng)問題的研究，提升高等教育水平和勞動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)多學(xué)科多維度的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)到分析解決勞動(dòng)問題的本領(lǐng)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)技能。

再次，結(jié)果評(píng)價(jià)更規(guī)范。新時(shí)代勞動(dòng)教育不僅僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，更是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，高校不能僅評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值結(jié)果，更要重視勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值過程。評(píng)價(jià)體系的改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要從值取向多元化、利益主體多元化以及權(quán)力主體多元化幾個(gè)層面入手，包括宏觀、中觀和微觀的方方面面，綜合學(xué)校、教學(xué)、教師、學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，應(yīng)從教育性原則出發(fā)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，從發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、勞動(dòng)教育融入高校教育體系過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題

(一)勞動(dòng)教育在高校教育體系中的缺失

近年來，我國(guó)的人才選拔評(píng)估機(jī)制過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷門檻，腦力與體力勞動(dòng)者占有的資源不平衡，加之長(zhǎng)期以來在我國(guó)應(yīng)試教育體制將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)桿的不良導(dǎo)向下，致使有些高校在構(gòu)建全面培養(yǎng)人才體系時(shí)將勞動(dòng)教育‘邊緣化’。具體表現(xiàn)為，除了理工科類專業(yè)有動(dòng)手實(shí)踐的課程，大多數(shù)高校的文科、社科類的課程安排中幾乎沒有相關(guān)的勞動(dòng)課程，普及程度不夠，學(xué)生不僅缺乏對(duì)勞動(dòng)理論知識(shí)的接收，更缺少“真槍實(shí)戰(zhàn)”的勞動(dòng)訓(xùn)練。高校勞動(dòng)教育更像是學(xué)生拿學(xué)分、掙榮譽(yù)的‘選擇題’，很難成為‘必做題’。這種勞動(dòng)教育缺失現(xiàn)象，不但不能幫助高校完成立德樹人的根本任務(wù)，還易導(dǎo)致一些學(xué)生“眉高眼低”、“高分低能”，從而影響高校育人使命的完成。

(二)高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

《意見》中有這樣一段表述：“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。”高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)具體表現(xiàn)在：第一，大多數(shù)高校的管理部門或?qū)W生工作處僅僅將勞動(dòng)教育作為完成工作任務(wù)的手段而不是要達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二，將勞動(dòng)教育作為懲罰性手段。比如在學(xué)生犯錯(cuò)之后給其分配一些打掃衛(wèi)生區(qū)、校園值日工作等，這種做法不僅掩蓋了勞動(dòng)教育的本真意蘊(yùn)，也有損于學(xué)生的獨(dú)立人格自尊，大學(xué)生極具能動(dòng)性和自主性，此種手段只會(huì)加大其不愉快的心理體驗(yàn)，增加其對(duì)勞動(dòng)的不滿和排斥感。勞動(dòng)并不能作為一種懲罰活動(dòng)，并且任何一種懲罰都不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)。

(三)勞動(dòng)教育在高校中陷入污名化困境

我國(guó)自古以來崇尚辛勤勞動(dòng)，將其作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但人們更多地是受到儒家教育思想“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念的影響，認(rèn)為“萬般皆下品，惟有讀書高”，以及現(xiàn)代社會(huì)的“智育至上”，高校的勞動(dòng)教育陷入一定程度上的被矮化、被窄化的困境。具體表現(xiàn)為，第一，勞動(dòng)活動(dòng)被矮化為低級(jí)的謀生技能，很多人認(rèn)為勞動(dòng)是一種無需過多智力參與的體力活動(dòng)，不可與在校學(xué)習(xí)課本知識(shí)、學(xué)問等同日而語；第二，將勞動(dòng)教育窄化為德育的附屬品，比如在打造德育特色時(shí)將勞動(dòng)活動(dòng)作為主打內(nèi)容，喧賓奪主，勞動(dòng)活動(dòng)形式流于表面，甚至于被過度娛樂化。家庭、社會(huì)在某種程度上助長(zhǎng)了污名化勞動(dòng)教育的風(fēng)氣，勞動(dòng)教育的作用價(jià)值逐漸與教育初衷背道而馳。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育問題的解決路徑

(一)完善勞動(dòng)教育課程體系，彌補(bǔ)缺失

《意見》中提到：“設(shè)立勞動(dòng)教育必修課和勞動(dòng)周，保證必要的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其他課程要有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容和要求?！甭鋵?shí)到高校層面，最首要的就是高校領(lǐng)導(dǎo)要在制度體系、資源配置、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助方面給予充分重視和支持。最直接的方式就是將勞動(dòng)教育納入課程、括入課堂、列入課表，并鼓勵(lì)設(shè)立有關(guān)勞動(dòng)教育的文化課、選修課、講座等，建設(shè)“勞動(dòng)+”學(xué)科，并為其制定詳細(xì)的課程計(jì)劃表，確保勞動(dòng)教育的全面滲透，注重保證教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)設(shè)定學(xué)分、學(xué)時(shí)作為保障，防止“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。其次，打造全新的勞動(dòng)教育教師工作隊(duì)伍,還可以聘用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化手工藝人或者非遺傳承人為學(xué)生指導(dǎo)授課，融合地方特色，增加課程的趣味性。同時(shí)建立合理的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師加深對(duì)理論知識(shí)的研究，不斷開發(fā)新的勞動(dòng)教育課程，使勞動(dòng)教育煥發(fā)亮麗底色。最后，管理者還需將勞動(dòng)教育納入到對(duì)學(xué)生的日常管理中，貼近學(xué)生的日常生活，讓青年大學(xué)生真正做到知?jiǎng)趧?dòng)、能勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)。

(二)健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，矯正偏差

設(shè)立合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以客觀反映高校學(xué)生的勞動(dòng)教育狀況、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展水平，管理者可以借此深入分析影響高校勞動(dòng)教育的相關(guān)因素，為改進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)提供參考。同時(shí)，把勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，糾正高校以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的行為，并把評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案中，作為其評(píng)優(yōu)、升學(xué)的重要參考。在評(píng)價(jià)過程中，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要遵循教育評(píng)價(jià)的基本要求，嚴(yán)格規(guī)范評(píng)價(jià)方法程序。在評(píng)價(jià)的技術(shù)環(huán)境和手段上，可科學(xué)規(guī)范地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”評(píng)價(jià)融合創(chuàng)新，促進(jìn)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、智能化管理、常態(tài)化實(shí)施，并使數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，確保其客觀精準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體上，建立多主體融合評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)，使勞動(dòng)教育所在的文化環(huán)境更為多元寬廣。如此，才能真正新時(shí)代勞動(dòng)教育育人功能的“指揮棒”的導(dǎo)向作用得以有效發(fā)揮。

(三)拓寬實(shí)施途徑，扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)

首先，調(diào)動(dòng)能夠有效拓展勞動(dòng)教育深度的社會(huì)各方面力量。從國(guó)家政策的宏觀層面上，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的立法，實(shí)行依法治教，找準(zhǔn)符合我國(guó)國(guó)情的，與教育質(zhì)量需求相匹配的勞動(dòng)教育關(guān)鍵指標(biāo)。從社會(huì)組織中觀層面上，保持高校與相關(guān)部門、企業(yè)公司、工會(huì)、婦聯(lián)等社會(huì)群體組織以及公益基金會(huì)的廣泛聯(lián)系，整合各類有效資源，為學(xué)生搭建多樣化立體的勞動(dòng)實(shí)踐就業(yè)平臺(tái)，讓大學(xué)生“走起來”、“動(dòng)起來”。從高校內(nèi)部微觀層面上，要優(yōu)化校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐基地、工程訓(xùn)練中心等硬件設(shè)施，改善學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的周圍環(huán)境，保證學(xué)生的健康安全。其次，高校開展勞動(dòng)教育需要來自學(xué)生家庭方面的全力支持和參與互動(dòng)，建立起家校協(xié)同育人管理機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體進(jìn)行交流互動(dòng)有關(guān)勞動(dòng)教育的觀念和方法，致力于營(yíng)造濃郁和諧的家校氛圍。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育格局，即家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用，高校發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)發(fā)揮協(xié)同作用。