高中語文教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略

周桂玲

重慶市朝陽中學

在高中語文教學中，發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)是教師教學中的重點。主要是通過教師的正確引導和知識滲透使得高中生能夠具備自主探究以及創(chuàng)新實踐等能力。學生必須要建立和養(yǎng)成核心素養(yǎng)，才能使更好地學習語文科目，牢牢掌握教學核心，進而更好地完成教師所布置的相關教學任務，并且能提高自身綜合能力。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是語文學習和運用中最基礎、最本質(zhì)的素養(yǎng)，具體內(nèi)容從低級至高級、從簡單到復雜可以細化為6個方面:

1.具備必要的語文知識。

語文知識對語文學習有引導、督促作用，教師在實際教學中要引導學生重視語文知識的背誦和記憶，否則會使語文教育教學陷入非理性的悖論當中！

2.積累豐富的語言材料。

語文學習的重點在于對具體范文的摸索，而不是單純的說文解字，這就讓教師們在具體的教育教學中，必須引導學生進行大量的的語言材料的積累，只有大量的積累，才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍！

3.掌握熟練的語言技能。

熟練的技能可以變成一種積累，也是一個人具體能力的一種體現(xiàn)，在高中語文教學里，學生要積極通過自我實踐來培養(yǎng)鍛煉語文的學習能力，比如字典查閱、朗讀默讀以及背誦、語言文字的形象表達能力、文本字句的理解能力、寫作能力等等。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣。

在高中語文教學中，教師要引導學生樹立終身學習的觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生培養(yǎng)自主學習、合作學習、探索學習的能力，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

5.具備深厚的文化素養(yǎng)。

在高中語文教學中，教師應該引導學生熱愛祖國語言文字，了解學習中華博大精深的傳統(tǒng)文化，逐步學會語言、品味、鑒賞和審美，讓學生接受高尚情操和趣味的熏陶，大力促進學生文化素質(zhì)素養(yǎng)的提升。

6.養(yǎng)成高雅的舉止言談。

語言是教師用以教育學生不可缺少的工具。文雅而富有情趣的談吐，是與他人進行社會交往和交流最必要的基本素質(zhì)。學習語文，不僅要學習語文知識，也要培養(yǎng)學生的交流能力。教師在日常的教學生活中，要引導學生擁有文明的舉止言談，培養(yǎng)學生高雅的氣質(zhì)，讓學生可以在日常生活中舉止文明，端莊大方。

二、當前高中語文教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的不足

首先，在一部分教師的教學理念中，高中語文的主要目的是提升學生成績，幫助學生通過高考。因此在語文教學中更重視語文的工具性。而還有部分教師在糾正了陳舊教學觀念后，又走向另一個極端，過于強調(diào)語文的人文價值，脫離了基礎的文本內(nèi)容。學生在兩種較為極端的教學思想中游走，無法達到語文工具性和人文價值的結合。其次，很多高中語文教師由于沉重的工作負擔和升學壓力，無瑕顧及自身能力的提升，對新的教學理念理解不到位，很難把握核心素養(yǎng)的教學策略。教師本身的能力局限使得核心素養(yǎng)在教學中沒有得以體現(xiàn)，學生也就很難接觸到這方面內(nèi)容，自身素養(yǎng)提升受到阻礙。最后，由于當下很多教師過于追求教學形式的新穎，不斷的在教學過程中采取創(chuàng)新策略，雖然從多方面帶動學生的感官，達到吸引學生的目的，但是卻使課堂教學過于繁瑣復雜，讓學生難以掌握主要內(nèi)容，反而不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.完善準備工作，激發(fā)學生興趣。

教學是讓學生可以獲取更多的知識，提升學生的能力。因此，教師完善好準備工作，并且在課前備好課程，更要準確找到文章落腳點，更好的做好教學設計，可以激發(fā)學生學習的興趣和獨立思考的能力，更好的提升思維能力，再對學生加強引領，學生可以更好、更清楚地理解文章的內(nèi)容。高中語文教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學方法，改變以往嚴肅的教學氣氛，讓學生擁有一個可以舒適的交流的學習環(huán)境，提升學生在實際課堂上學習的參加程度，繼而保證語文課堂實踐學習任務能夠順利進行。教師把提升學生學習熱情當作教育的根本目標，教師能夠主動地革新教育思想以及教學方式，幫助學生主動自我學習，讓學生產(chǎn)生學習語文的熱情，更好地提升語文課堂的教學水平。教師還要擅長給學生留具有開放性的作業(yè)，讓學生在課下自己去學習課文內(nèi)容，支持與鼓勵學生自己備課，并且可以在課堂上給其他同學講解，之后教師向講解的學生提問，這樣既可以拓寬學生的自主思維，還可以更好地幫助學生提升自己學習的能力。

2.留出思考空間，提高思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”這一句話是孔子所說，充分告訴了教師思考的重要性。學生在思考的過程中可以獲得獨特的感受，并且對所思考的內(nèi)容有著自己的想法。但在以往的語文教學中，學生對知識的思考停留在表面，有時甚至沒有思考。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是教師選擇了“課上講解+課下練習”的固有教學模式，沒有給學生留出思考的空間?；诖?，為了提高學生的思維能力，高中語文教師必須要在教學的時候給學生留出充分思考的空間。例如：在進行《紀念劉和珍君》這一篇文章的閱讀教學中，筆者不能將所有的知識點都告知學生，如文章的寫作思路、作者的表達手法以及思想感情等。此時筆者就會給學生留出時間讓他們進行文章的朗讀，在此之前，筆者就會向學生提出如下問題：(1)你們能找出文章中的關鍵詞句嗎？(2)你們能夠通過這些關鍵詞句來理清文章的思路嗎？(3)該篇文章運用了怎樣的表達手法呢？(4)該篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情呢？這樣一來，學生在朗讀文章的過程中進行思考，進而尋求問題的答案。此時學生還可以有效提高自己的思維能力。但為了防止學生在朗讀的過程中出現(xiàn)轉移注意力的情況，筆者就會讓學生將思考的結果用文字的形式記錄下來。

3.拓展語文教學內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。

學生只有擁有良好的創(chuàng)新思維，才能夠從創(chuàng)新的角度來更好地鑒賞一篇文學作品，才能夠使自己的作文更有創(chuàng)意。因此，高中語文教師在教學中應該注重語文教學內(nèi)容的拓展，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

如，在教授魯迅的《祝?！愤@篇文章時，筆者就進行了教學內(nèi)容的拓展。在具體的教學實踐中，筆者在向學生講述完基礎的語文知識后，會向學生展示魯迅所寫的其他文章，使學生能夠認真的觀看這些文章，讓學生進行文章的對比，使學生明確文章中存在的相同點和不同點，讓學生探究出魯迅的寫作特點。學生根據(jù)筆者布置的任務，進行了積極的文章探究，從而激活了學生的思維，使學生探究出了多種多樣的較為創(chuàng)新的魯迅的寫作特點，發(fā)展了學生的創(chuàng)新性思維?？傊诒敬谓虒W中，教師更好地拓展了教學內(nèi)容，讓學生的創(chuàng)新性思維獲得了一定的培養(yǎng)，使學生的核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升。

4.更新教育理念，將人文教育融入教學。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，高中語文課堂教學模式難以跳出單一框架，甚至“只為高考服務”，這就極大地制約了語文人文教育在教學中的滲透。當前形勢下，高中語文教師應當積極轉變教育理念，樹立人文教育理念。

例如高二語文《雷雨》，我先引導學生從細節(jié)入手，揣摩人物語言、分析人物想象，接著給學生主動權，讓他們自己編排劇本、演繹課文，我以觀眾的角度認真觀察每位學生，與學生進行情感的交流，讓學生走上語文課堂教學的中心地位，真切地感受文章的情感。這種創(chuàng)新型的教學方法，不僅掌握了有關課文內(nèi)容方面的知識，還運用知識培養(yǎng)了學生的綜合思維和創(chuàng)新實踐的能力。這樣的方法其實還有很多，關鍵在于教師要增強學生主動思考問題、解決問題的能力，對學生的優(yōu)點及時給與肯定，對不足要用正確的方法指出，幫助其穩(wěn)固學習語文課程的信心，進而逐步全面提升學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.小組合作學習的模式，突出學生的主體地位。

許多教師在高中語文課堂教學過程中依然采用比較傳統(tǒng)的教學方式，這樣能更快地將應試教育內(nèi)容傳授給學生，也能完成教學進度任務。然而傳統(tǒng)的教學方式使得學生們在課堂學習過程中處于一種被動的學習狀態(tài)，導致學生在語文課堂學習過程中的主體地位沒有具體體現(xiàn)，從而比較容易出現(xiàn)學生學習興趣低下、走神、犯困等多種課堂現(xiàn)象。因此，教師在開展高中語文課堂教學過程中需要運用合適的教學方式體現(xiàn)學生的主體地位，使班級當中的學生都能夠積極的參與到語文學習當中，從而有效提高高中階段學生的語文綜合水平。

例如，在教學《奇妙的對聯(lián)》主題探究知識時，教師可以根據(jù)班級中不同學生的興趣愛好以及學習特征等引導學生進行合理的分組，讓各小組首先在學習這一課本教材知識之前搜集一些與對聯(lián)相關的資料，小組之間再分別將自己所搜集到的相關資料進行分享。然后，教師在語文課堂當中可以讓每小組結合所搜集到的資料進行分享，同時引導小組之間共同探討相關的知識，在此過程中，教師可以給出具體的案例讓學生分析討論。由此可見，教師在高中語文教學過程中可以運用小組合作學習的模式，這種教學方式能夠突出學生在語文課堂學習過程中的主體地位，使班級當中的學生都能夠積極的參與到語文學習當中，從而有效提高高中階段學生的語文綜合水平。

6.抓好語文應用實踐，增強學生自我表達能力。

對于高中語文教學來說，教師不應局限于教材和課堂教學，應在課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系的基礎上大膽突破傳統(tǒng)模式的局限，注重應用實踐，積極進行課外拓展，讓學生進行主動性學習，在語文學習過程中提升表達能力，讓學生通過對課堂實踐的親身經(jīng)歷獲得語文知識和快樂。

例如，通過學習高二語文《我有一個夢想》，讓學生了解馬丁路德金，了解有關民族平等的相關背景及主要內(nèi)容，理解他堅實的民族信仰，體會他崇高的獻身精神。在課程一開始我是這樣導入的：每一個人都在為了夢想奮斗，理想對每個職位的人都意義非凡。大家的夢想是？有沒有一直堅持著。現(xiàn)在我們一起來看一看這篇課文中人物的夢想。讓學生從自身情況出發(fā)，展開對夢想的理解，再回歸課文，體會主人公崇高的獻身精神。在課程快要結束時，我對同學們說：從小到大，我們也許有過無數(shù)個夢想，也許你還在為最初的夢想努力堅持著，無論如何，我想聽一聽同學們的夢想是什么。我在黑板寫下：我有一個夢想，讓學生以此為話題，并結合課文課文中演講稿的特點，展開想象的翅膀。寫作對于小學生來說是一種較高層次的訓練，它可以鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)了學生主動性，增強學生與人合作交流的意識。

四、結束語

在現(xiàn)在的教育形式中，要堅持并發(fā)展“以人為本”的理念，時刻銘記課堂的主體是學生，對于傳統(tǒng)的教學揚長避短，并加以補充。甩掉分數(shù)至上的不良思想，創(chuàng)造出新的教學方法，讓學生可以自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性和自主學習，拓展學生的思維，提升學生的綜合素質(zhì)。