（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

當(dāng)前，核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)討論的熱點話題，具體內(nèi)涵是指人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。而音樂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)，初步掌握一定的音樂知識與技能，形成音樂學(xué)科的素養(yǎng)，并與其他學(xué)科的素養(yǎng)有機結(jié)合形成個體核心素養(yǎng)。隨著國家教育改革的推進，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）當(dāng)中明確指出，高中階段的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。

課堂教學(xué)評價作為教育評價的組成部分之一，其內(nèi)涵為根據(jù)一定的評價手段，對教師和學(xué)生在課堂上進行的教與學(xué)的活動過程及其效果作出的價值判斷。并且《課標(biāo)》在教學(xué)評價建議中指出，音樂課程圍繞學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)水平的觀測、評價，根本目的在于促進學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高。所以，在音樂核心素養(yǎng)視角下提出課堂教學(xué)評價策略，有利于促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、音樂課堂教學(xué)評價存在的問題

音樂課堂教學(xué)評價在音樂教育中具有導(dǎo)向、激勵和反饋作用，優(yōu)化的教學(xué)評價能夠檢驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，激勵教學(xué)活動的開展和進行，反饋教學(xué)活動的成果，有益于音樂教育的高效率開展，有益于教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。當(dāng)前音樂課堂的教學(xué)評價卻存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）評價理念偏差

教學(xué)評價理念存在偏差，教師評價理念陳舊，對音樂課堂評價的認(rèn)知僅僅停留在表面，即學(xué)生是否了解音樂基本的知識、是否掌握音樂的基本技能，卻忽略了音樂教育的深層次作用，即在帶領(lǐng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中使其了解音樂文化，感悟音樂中的人文精神和內(nèi)涵，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成和提高作出貢獻，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）評價主體單一

教學(xué)評價的主體單一，教學(xué)評價的主體大多由教師擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前評價的現(xiàn)狀為教師評價作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量好壞的唯一參照依據(jù)。而學(xué)生作為教育活動的重要因素之一，參加評價的機會為數(shù)不多，這種現(xiàn)象忽略了學(xué)生參與評價的必要性，忽視了學(xué)生的評價作用，忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）評價內(nèi)容片面

近年來，隨著一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與音樂教育改革的推進，音樂教育的內(nèi)容更加注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。但在具體落實的過程中，音樂評價的內(nèi)容依然側(cè)重于對音樂知識的了解和音樂技能的掌握，例如：學(xué)生是否能夠分辨音樂作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，是否能夠了解作者的生平經(jīng)歷，對于音樂文化的理解僅僅流于表面，忽略學(xué)生對文化的深層次理解。

（四）評價方法單一

音樂學(xué)科在中小學(xué)教育體系當(dāng)中仍然處于式微狀態(tài)，雖然國家、社會和家庭均對音樂學(xué)科重視程度有所提高，但因為受升學(xué)考試與高考“指揮棒”影響，音樂學(xué)科的地位仍然不高，音樂課堂教學(xué)評價中重結(jié)果輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常帶著指標(biāo)進行評價，以指標(biāo)的完成程度為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如：學(xué)生是否掌握了音程中兩個音的關(guān)系，是否能夠分辨不同種類的和弦。為了檢測出這些指標(biāo)的完成程度，測試便成了檢測這些指標(biāo)的適配手段，可想而知，評價的方法幾乎為終結(jié)性評價，造成了評價方式的單一的現(xiàn)象。

二、以音樂核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系

（一）以審美感知素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

審美感知是指學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中，對音樂的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。音樂是具有非語意性和聽覺感受性的特殊藝術(shù)形式，學(xué)生通過對音樂的聆聽，感受音樂音響結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格、音樂的情感色彩以及音樂的文化和內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生的審美感知能力得到進一步的培養(yǎng)和提高，音樂課堂教學(xué)評價應(yīng)以審美感知素養(yǎng)為導(dǎo)向，進一步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）以藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

藝術(shù)表現(xiàn)是指學(xué)生通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等一系列活動，表現(xiàn)出的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，能夠掌握一定的音樂技能，并且能夠通過具體的活動將其完整地展現(xiàn)出來。通過活動的呈現(xiàn)，能夠進一步陶冶學(xué)生的心靈，增強學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的團隊合作能力。所以在教學(xué)評價中，應(yīng)以藝術(shù)表現(xiàn)為導(dǎo)向，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（三）以文化理解素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

文化理解是指學(xué)生通過感受不同形式的音樂，理解多元的音樂文化與音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂不僅僅反映各地區(qū)的音樂文化，也映射出不同地區(qū)的人文內(nèi)涵。學(xué)生在理解音樂文化的同時能夠加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，更能深入了解世界文化多樣性。因此，教學(xué)評價應(yīng)該以文化理解素養(yǎng)為評價導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，加深學(xué)生對多元文化的理解。

三、音樂課堂教學(xué)評價策略

（一）評價目標(biāo)多維度

《課標(biāo)》中指出，教學(xué)評價應(yīng)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，也應(yīng)利于教師和學(xué)校教學(xué)改進。因此在制定評價目標(biāo)策略時，要考慮到促進教師“教”和促進學(xué)生“學(xué)”兩大因素?！按龠M教師教”，教學(xué)評價的一個重要作用體現(xiàn)在促進音樂教師教育教學(xué)活動的高效開展，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價能夠檢測教師各個環(huán)節(jié)的教學(xué)情況，例如：預(yù)設(shè)目標(biāo)是否合理性，教學(xué)內(nèi)容選取是否適宜，教學(xué)方法運用是否合理等?！按龠M學(xué)生學(xué)”，教學(xué)評價的另一個作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展助力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助，評價目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)進行多角度考慮，以此為前提制定合理的評價體系。

（二）評價主體多樣化

教學(xué)評價主體應(yīng)該由教師、學(xué)生、家長共同來擔(dān)任，進行多角度的評定，以達到對學(xué)生多方面的綜合評價。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的重要因素之一，是傳授學(xué)科知識的重要媒介，教學(xué)評價應(yīng)充分尊重教師評價地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，一切教育的目標(biāo)和前提都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，學(xué)生教學(xué)評價的主體性地位不可忽視。家長評價往往被排除在教學(xué)評價體系之外，很多人誤認(rèn)為教學(xué)評價與家庭無關(guān)。我國古代就有孟母三遷的故事，足以說明家庭對學(xué)生的發(fā)展的重要作用，學(xué)生素養(yǎng)的形成離不開家庭環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶。因此，音樂課堂評價主體應(yīng)該由教師、學(xué)生、家長共同擔(dān)當(dāng)。

（三）評價內(nèi)容綜合化

《課標(biāo)》中提出提升審美感知能力、深化對音樂的理解、提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)技能、編創(chuàng)小型音樂作品、培育團隊精神、培養(yǎng)愛國主義情操、尊重文化多樣性的人文情懷等課程目標(biāo)。但目前教學(xué)中過分重視音樂知識的理解與音樂技能的掌握，而忽視學(xué)生情感精神層面的成長。因此，音樂教學(xué)評價的內(nèi)容必須堅持內(nèi)容綜合化，既要重視音樂審美感知力、音樂表現(xiàn)技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生人格的陶冶和優(yōu)良品質(zhì)的形成。

（四）評價方式多樣化

教學(xué)評價的方式應(yīng)該將學(xué)生的自評、同學(xué)之間的互評和他評三種評價方式相結(jié)合。首先應(yīng)突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生進行自我評價。每個學(xué)生擅長的方面各不相同，有的學(xué)生擅長演唱，有的學(xué)生擅長演奏，有的學(xué)生創(chuàng)作能力突出，學(xué)生的自我評價能夠使學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的問題。其次應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生之間進行小組互評，小組互評這種評價方式能夠引發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小組互評的過程中也能夠加強和提高學(xué)生的合作交流能力。最后是他評，主要指教師和家長的評價，評價的目的并非為了甄別學(xué)生音樂方面的能力，而是為了促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展，因此，他評應(yīng)以鼓勵性的態(tài)度和評價為宜。多種評價方式相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展提供幫助。

（五）評價方法多元化

核心素養(yǎng)背景下的音樂課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持評價方法多樣化，評價方法可以是量表評價，也可以是質(zhì)性評價，可以將定性與定量方法相結(jié)合。量表評價是評價者依據(jù)量表上列出的各項指標(biāo)要求，對被評價者指標(biāo)完成程度進行評價的方式。而質(zhì)性評價則更加傾向于對事物現(xiàn)象本質(zhì)的分析，隨后提出意見。量表的評價并非萬無一失的，量表的設(shè)計難以涵蓋課堂教學(xué)中所有的部分，而質(zhì)性評價能夠精準(zhǔn)有效地反映課堂教學(xué)的真實情況。在教學(xué)評價中應(yīng)將二者充分結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢作用，建立評價方式多樣化的制度。

普通學(xué)校音樂教育是以音樂為媒介的促進學(xué)生發(fā)展的社會活動，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的素質(zhì)和能力，但又不局限于培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的能力，使學(xué)生通過對音樂的感知、表現(xiàn)和理解，了解音樂知識、收獲音樂能力、理解音樂文化、了解人文內(nèi)涵，更是為了讓學(xué)生學(xué)會感受生活中無處不在的“美”，為了學(xué)生今后處于社會環(huán)境中，能夠具備高級的處理問題的能力和人性能力做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)評價作為音樂教育活動的重要組成部分，要以音樂核心素養(yǎng)為出發(fā)點，要充分考慮音樂課堂教學(xué)評價的目的、主體、內(nèi)容、方式和方法，保證教育教學(xué)活動的高效完成，增強和提高學(xué)生的審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

注釋：

①張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.

②馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程.教材.教法,2016,36(12):9-13.

③鄭金州主編.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福建教育出版社2004 年版，第215 頁.