陳利超

武安市康二城中心學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出語(yǔ)文的教學(xué)“必須面向全體學(xué)生”，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)差異化教學(xué)達(dá)到因材施教的效果，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要途徑，就是運(yùn)用分層教學(xué)的方式讓每個(gè)學(xué)生都能獲得屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)能力提高。由于每個(gè)小學(xué)生具有個(gè)體差異性，因此在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和能力上都有著很大的不同。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致水平的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“整齊劃一”很容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“不夠吃”，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分層教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的層次中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用

分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：首先分層教學(xué)在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用尊重并適應(yīng)了學(xué)生的差異性。分層教學(xué)的核心在于針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，這一模式能夠全方位地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其解決學(xué)習(xí)上的困惑，讓其在原有層次的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。因此尊重學(xué)生的差異性是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的前提，就這一點(diǎn)而言，它與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在本質(zhì)層面的差異。其次分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升。在應(yīng)用分層教學(xué)的背景下，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容上的分層更為學(xué)生營(yíng)造出了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)步、提高的空間，讓其得以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。以《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇課文為例，若在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。若學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文中涉及到的生詞、表達(dá)方法等知識(shí)點(diǎn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下完成，可以嘗試在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)多媒體教學(xué)設(shè)備，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，讓其能夠全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)，并在教師的指導(dǎo)下順利完成教學(xué)目標(biāo)，那么教師也應(yīng)當(dāng)在立足于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充、豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢詮摹懊褡遄院栏小?、“愛(ài)國(guó)之情”等方面入手展開(kāi)這方面的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正視外界環(huán)境因素帶給自己的困難與挑戰(zhàn)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。這一環(huán)節(jié)的拓展可能在短期內(nèi)無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀的塑造則能夠起到積極的推動(dòng)作用。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式

1.學(xué)生分層。

教育模式不斷地在更新發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，像以前的“一刀切”和“滿(mǎn)堂灌”等方式都應(yīng)該得以創(chuàng)新?，F(xiàn)在應(yīng)該積極的認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的特點(diǎn)，尊重他們自己的個(gè)性特色，善于培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，多聽(tīng)、多看、多動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的活躍性，讓他們成為課堂的主人，善于發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，對(duì)不懂的地方要勇于提出，掌握好所學(xué)的每一點(diǎn)知識(shí)。這里就要提到我們所說(shuō)的分層教育，如果想讓更多的學(xué)生積極的投身于課堂當(dāng)中，參與到課堂中的每一個(gè)地方，就要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，憑借學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一方面，就必須要嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生分層要科學(xué)合理，可以從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、對(duì)知識(shí)的接收能力、學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及自身的基礎(chǔ)特點(diǎn)等方面入手，經(jīng)過(guò)全面的分析，將小學(xué)生大致分為一、二、三三個(gè)層面，分層次進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師首先出示關(guān)于時(shí)間的名言警句，導(dǎo)入新課。然后，讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字詞，使學(xué)生能夠在自讀課文的過(guò)程中了解課文的基本大意。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有所了解時(shí)，教師再對(duì)課文展開(kāi)深入地分析，引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于課文中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，是所有學(xué)生都必須掌握的。在對(duì)第6-8段進(jìn)行講解時(shí)，則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。教師在講解課文時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出問(wèn)題的難易程度會(huì)有所差別。最后，對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)以后該怎樣和時(shí)間賽跑。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文課堂中實(shí)行的分層教學(xué)不僅僅是有一種教學(xué)模式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。倘若教師能夠較好的掌握這一教學(xué)理念，便能夠更好的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展以及后續(xù)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)得到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也能夠樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)高漲的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到素質(zhì)教育工作的教學(xué)目標(biāo)。