楊佳玲

江西省南昌市紅谷灘新區(qū)第一小學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的科目，學(xué)生要想熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，就必須進(jìn)行反復(fù)的背誦，嫻熟的應(yīng)用所掌握的內(nèi)容，這就表示在課堂中必須要添加師生以及生生互動(dòng)溝通的環(huán)節(jié)。所以教師在課堂中必須提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的言語(yǔ)最大程度的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，慢慢養(yǎng)成學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)才能。此外，教師可以在不經(jīng)意間營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的課堂氣氛，通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生，提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的程度。

一、在互動(dòng)教學(xué)中重視師生問(wèn)答，激發(fā)興趣

教師向?qū)W生提出問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文課堂中比較常見(jiàn)的一種溝通的方法，也是師生經(jīng)常會(huì)應(yīng)用的一種方式。教師在課堂中向?qū)W生提出疑問(wèn)的方法數(shù)不勝數(shù)，比如說(shuō)：教師在講課之前引入問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興致，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到課堂中；在課堂中，為了保障在講授某些知識(shí)時(shí)可以不生硬的轉(zhuǎn)折過(guò)來(lái)，教師就能應(yīng)用向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)的方法；在課堂快到尾聲時(shí)，教師還能利用開(kāi)放式提問(wèn)的形式，不僅能給學(xué)生留下思維的余地，還能讓學(xué)生被迫對(duì)這堂課的知識(shí)進(jìn)行反思。[1]

比如說(shuō)，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的課堂教學(xué)中，教師在講課之前向?qū)W生發(fā)起了提問(wèn)：“學(xué)生覺(jué)得湯姆·索亞會(huì)有哪些的歷險(xiǎn)事跡呢？文章又想通過(guò)歷險(xiǎn)事跡告訴學(xué)生什么呢？如果學(xué)生遇見(jiàn)了危險(xiǎn)，學(xué)生應(yīng)該怎樣去做呢？”這三個(gè)問(wèn)題就會(huì)激起了學(xué)生對(duì)歷險(xiǎn)故事的興致，對(duì)文章的內(nèi)容也產(chǎn)生了興趣。教師可以在課堂教學(xué)中講述完文章中節(jié)選的片段后，再給學(xué)生講兩三個(gè)書(shū)中的內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解湯姆·索亞的應(yīng)急能力以及智慧。教師可以選擇一節(jié)故事，向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果主人翁是學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)怎樣做？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入思考，并且可能會(huì)兩兩討論，最后教師再選擇幾個(gè)有針對(duì)性地回答進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到哪種行為是錯(cuò)的，哪種行為是對(duì)的。在課堂進(jìn)入尾聲的時(shí)候，教師就可以回顧課前提出的問(wèn)題之一：文章想通過(guò)歷險(xiǎn)事跡告訴學(xué)生什么？這樣不僅讓學(xué)生自主溫習(xí)教材知識(shí)，還在思考的過(guò)程中，添加了自己的思維和體會(huì)。

二、在互動(dòng)教學(xué)中引入討論分析，交流溝通

學(xué)生在課堂上的探討同樣也是互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的一種方法，是學(xué)生思路的碰撞、可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足以及吸收其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容更加地深刻。學(xué)生的課堂探討，比較適合一些開(kāi)放性的題目，能夠很好地解決一些很繁雜的題目。[2]學(xué)生在課堂探討的過(guò)程中，可以不受課堂的局限，可以隨心所欲地講述自己閱讀的感受，以及對(duì)文章中一些人物的評(píng)價(jià)，拉近了師生和生生之間的距離，提高了教學(xué)的互動(dòng)性。

比如說(shuō)，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的課堂教學(xué)中，教師在課堂的尾聲給學(xué)生留下了“文章想通過(guò)歷險(xiǎn)事跡告訴學(xué)生什么呢？”這樣的問(wèn)題，教師先是讓學(xué)生自主思考，然后再進(jìn)行小組探討，讓學(xué)生積極地在小組中表達(dá)自己的看法。通過(guò)小組探討，學(xué)生在表達(dá)自己想法的同時(shí)，還能吸取其他學(xué)生的看法，并舍棄其他學(xué)生不認(rèn)可的一些看法，這樣就留下了學(xué)生認(rèn)為是接近完美的答案。接著，教師從每一個(gè)小組中抽取一名學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生將自己改良過(guò)的看法表達(dá)出來(lái)，教師再進(jìn)行評(píng)析，評(píng)析完各個(gè)小組后，再把標(biāo)準(zhǔn)的答案給學(xué)生講述出來(lái)，這樣的方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，還能給學(xué)生的繼續(xù)思考留下了一些余地。

三、在互動(dòng)教學(xué)中開(kāi)展角色表演，營(yíng)造氛圍

學(xué)生有了興趣才能更主動(dòng)、更積極地去學(xué)習(xí)，在教師看來(lái)，教師必須增添一些不一樣的閱覽方式和活動(dòng)，才能讓學(xué)生體會(huì)到文章的有趣性，才能營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂采用角色扮演的活動(dòng)，可以讓學(xué)生利用自己對(duì)文章的了解，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)或者教具等等，把文章中人物的一些心理溝通、行為等情景表達(dá)出來(lái)。研究表明，這樣的教學(xué)方式是非常受學(xué)生歡迎的。

比如說(shuō)，在《金色的魚(yú)鉤》的課堂教學(xué)中，教師在課前給學(xué)生準(zhǔn)備好了一些在扮演中會(huì)用到的器具，學(xué)生也在教師的幫助下把文章中會(huì)出現(xiàn)的人物、事件凝練成了一個(gè)小劇本。然后在課堂正式開(kāi)始時(shí)，各個(gè)小組根據(jù)自己提前抽到的編號(hào)上臺(tái)表演，為了提升學(xué)生的注意力，教師可以讓其他小組的成員進(jìn)行評(píng)分。在活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以對(duì)學(xué)生的演出給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)大于批評(píng)。因此，教師可以在課堂教學(xué)中組織一些角色扮演的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提出疑問(wèn)，及時(shí)地和學(xué)生溝通交流，拉近師生和生生之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。