高陽縣中小學教師培訓模式創(chuàng)新的研究

程吉宏

河北省保定市高陽縣教師進修學校

俗話說，強國必先強教，強教必先強師，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍意義重大而深遠。作為一名教育工作者，如何創(chuàng)新教師培訓模式，助推我縣教育事業(yè)的發(fā)展騰飛，這是需要我們?nèi)h中小學教師深刻研究的重大課題。以教師培訓為平臺，不斷創(chuàng)新教師培訓模式，提高教師培訓實效，以“立德樹人”為根本任務(wù)，聚焦學科核心素養(yǎng)，深化課程改革，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，推進教師培訓工作不斷發(fā)展創(chuàng)新，提升全縣教師的整體素質(zhì)。

一、需求--“自助餐式”培訓模式，而不是“套餐式”

“自助餐式”培訓模式主要是解決教師需求，直面教師的實際問題，直奔主題，避免“套餐式”嚼蠟式的重復(fù)。這種模式的關(guān)鍵詞是“問題”，中小學教師帶著教學實踐中的問題來，培訓者指導(dǎo)參訓教師主動探究，引導(dǎo)他們開展綜合性學習，進而達到解決實際問題的目的。培訓者和參訓教師以“問題”為培訓起點，以此確定培訓的內(nèi)容，選擇培訓的方式，通過雙方共同參與，拓展雙方的思維空間，實現(xiàn)解決實際問題這個終極目標。但是這種模式有其不確定性，而且問題是參訓教師在教學實際中遇到的，培訓者和參訓教師同時面對不確定問題的解決過程。培訓者沒有固定的講課內(nèi)容，遇到的是可變化的問題，這就要求培訓者具備極高的探索性和創(chuàng)造性。培訓者可以提前預(yù)設(shè)一些可能會出現(xiàn)的問題，或提前做問卷調(diào)查，精心設(shè)計，做好充足準備，保障培訓順利進行。

二、反思--“反思式”培訓模式，而不是“留作業(yè)式”

“反思式”培訓模式，是現(xiàn)場參與、交流，而不是填鴨式的留作業(yè)，避免了好多復(fù)雜環(huán)節(jié)，直播教學思想的碰撞與感悟。這種模式的關(guān)鍵詞是“參與”，培訓者和參訓者都要參與其中，這是一種雙向活動。培訓者運用多種方法激發(fā)調(diào)動參訓者的參訓熱情，體現(xiàn)其主體地位，發(fā)揮其主體作用，在培訓過程中通過培訓者與參訓者之間，參訓者與參訓者之間的交流互動，使參訓者在參與的過程中掌握相關(guān)知識，并形成一定的技能，并且具備嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

在這種培訓模式中，培訓者不再只是在臺上一味地說教，而是協(xié)助參訓教師去學習，培訓者的角色由說教者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂柦處煹膮f(xié)助者。培訓者為參訓教師提供充足的培訓材料，為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習氛圍，參訓教師積極參與、努力探討、學習、研究并用新課程理念武裝自己的頭腦。培訓者通過師生互動、生生互動展現(xiàn)參訓者已有的知識和經(jīng)驗，互相交流，不斷反思。參訓者是培訓重要的組成部分，本身也是一種培訓資源，培訓者應(yīng)注意開發(fā)蘊藏在參訓者中對培訓有用的資源，并把它們傳遞下去。在培訓過程中，培訓者應(yīng)將參訓者參與的一些過程性資料加以整理，形成一定的培訓資源并保存或提供給培訓主管部門去研究或借鑒，使他們不斷完善培訓工作。

三、指導(dǎo)--“一對一”培訓模式，以需求為導(dǎo)向

高陽縣的中小學校多位于農(nóng)村，教師以青年教師為主，渴望專業(yè)化的培訓來提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)化發(fā)展。對于中小學教師的教育培訓不能只片面地追求于少數(shù)教師的學歷教育達標提升，更要著眼于整體教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)提升。因此首先要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，通過形式多樣化的中小學教師教育培訓途徑，建立新型的“一對一”培訓模式。

中小學教師參加培訓的最終目的是要服務(wù)于實踐教學，切實解決教師在教育教學中遇到的實際問題，提高教學質(zhì)量。因此，培訓目標要明確，以培訓對象的需求為出發(fā)點，科學仔細的精選培訓內(nèi)容，力爭做到培訓的實用及有效。培訓要面向全員教師，尤其是農(nóng)村中小學教師，注重發(fā)揮骨干教師的帶頭模范作用。通過需求調(diào)研，研究培訓對象的學習需求，根據(jù)不同的參訓對象確定不同的培訓目標，開展不同形式的培訓，并制定出科學合理的培訓計劃和培訓方案?？刹捎梅诸惻嘤柣蚍謱优嘤柲Ｊ剑槍Σ煌呐嘤柲繕瞬扇〔煌摹皩ｉT”的培訓。如新教師培訓，要確保參訓教師準確把握教學新理念，訓練其教學技能。對于骨干教師培訓，要關(guān)注其模范作用，組織教學案例示范，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在教研討論中研究解決問題，切實做到理論與實踐結(jié)合，幫助全員教師解決教育教學實踐中的現(xiàn)實問題，不斷提高教師的教育教學能力，提高培訓的現(xiàn)實針對性。

四、教研--“教研即培訓”模式，教研培訓一體化

根據(jù)我縣教育的實際情況，綜合考慮縣城和農(nóng)村的差異性，不同層次教師需求等各種制約因素，靈活地運用“教研即培訓”模式，各學科不斷地優(yōu)化組合，由單一性培訓改為綜合性培訓模式，因地制宜地構(gòu)建和應(yīng)用教研一體化，以達到教師創(chuàng)新培訓效果的最優(yōu)化。

實際教學中，要不斷的完善培訓教研一體化，充分落實與校本實踐培訓相結(jié)合。無論是適應(yīng)信息時代發(fā)展的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓，還是各級培訓機構(gòu)組織的集中培訓，最終都要植根于培訓與教研的一體化。培訓的目的不只是提升中小學教師的理論知識，而是要將理論轉(zhuǎn)化為教學實踐，這又依托教研活動的開展。而校本培訓是實現(xiàn)這一目標的重要載體。校本培訓是從學校和教師實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學校和教師的自主性，充分將先進的教育理論和經(jīng)驗通過校園課堂實踐內(nèi)化為教師的自身教學水平的提高。在教學過程中，通過真實的教學案例，教師在研討反思中主動學習參與，共同進步。

教師培訓是一個長期艱苦而又非常必要的過程，不是一日之功，不可能一蹴而就。堅持從實際出發(fā)，因材施教，尊重教師培訓的自身規(guī)律，持之以恒，久久為功，不斷提升教師的教育教學水平，讓百花園中教師培訓這朵美麗的花開遍我縣的各個角落。