中職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策

古桑卓瑪

西藏山南市第二中等職業(yè)技術(shù)學校

一、中職教育現(xiàn)狀

1.生源數(shù)量不足。

由于高校申請者的數(shù)量眾多，但高校申請者的數(shù)量的增加卻并沒有使中職教育的生源變多，更多的生源更喜歡理想院校。中職院校畢業(yè)生的工作條件，工資水平，就業(yè)機會不足。加上學習環(huán)境惡劣，一些學生直接進入了勞動力市場。中職教育需努力滿足企業(yè)和市場的需求，并始終對“現(xiàn)代教育”承擔一定的責任。

2.生源質(zhì)量不高。

由于“普高熱”導致學生質(zhì)量下降。大多數(shù)職業(yè)院校均為普通學生，入學成績一般。他們?nèi)狈局R和自我控制能力，因此可以觀察出這一點，高中水平考試顯示出學生對學術(shù)理論知識的掌握程度。一些學生是比較貧窮的孩子，父母是農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民工，他們不能與父母長時間住在一起。長期以來，人們對中職院校學生的態(tài)度和行為很不看好。聲譽良好的職業(yè)學校數(shù)量很少，社會影響力低，知名度低。

3.辦學基本條件有待提升。

中職教育隨著時間的變化而變化。一些大學存在許多基礎(chǔ)設施問題，例如資金不足，結(jié)構(gòu)不當，學校規(guī)模小，實驗訓練基地的后勤建設不全面等。學校里的飯店，超市，等基礎(chǔ)店鋪短缺，分配不均。在某種程度上，這不利于院校培養(yǎng)更多的人才團隊，也很難提高有知名度人才的數(shù)量和質(zhì)量。

4.課程設置與產(chǎn)業(yè)崗位需求未能深度融合。

職業(yè)學校面臨的挑戰(zhàn)包括無法整合學術(shù)課程結(jié)構(gòu)和勞動力市場要求，或者中職教育的發(fā)展不足以與經(jīng)濟和社會發(fā)展相匹配。課程設置的層次較低，具體優(yōu)勢不明確，與市場整合的結(jié)合度以及結(jié)合水平也很低。專家課程的目的不清晰，無法反映出具體的內(nèi)容需求。從主觀上講，傳統(tǒng)的學校模式包括多樣性。缺乏長期的機制，例如“訂單式”培訓，“工作，學習和公司實習的整合”。學生缺乏功能和實踐技能。在某些行業(yè)中，“過度技能化”現(xiàn)象是眾所周知的，一些高級職位已經(jīng)落后，并且難以在大型工業(yè)中維持增漲。[1]

二、完善中職教育發(fā)展的對策

1.增加生源數(shù)量,提升生源質(zhì)量。

中等職業(yè)學校的入學率如何擴大？第一，與學院專業(yè)密切相關(guān)。職業(yè)學習的發(fā)展所占份額的增加，在校學生的數(shù)量可以應付一般的職業(yè)，并保證職業(yè)學習與實踐融合的實施。第二，吸引校友，并提高學校管理和錄取的質(zhì)量；第三，通過改善學校與公司之間的合作，建立職業(yè)培訓中心，開展“實習”和“職業(yè)培訓”，以改善與公司的互動體系。

2.改善基本辦學條件。

在某些地區(qū)，正在采取相同的措施來改善這種狀況，例如擴大職業(yè)學校和建設更多大學。如廣西職業(yè)學校的擴大，天津?qū)嵤┝艘豁椞岣弋a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)和學校能力的項目，實現(xiàn)了對河北中職教育質(zhì)量改進項目的動態(tài)管理，機制發(fā)生了變化。投入了大量資源來振興學校，優(yōu)化實驗基地的建設以及翻新教學樓和自助餐廳。增加政府財政補貼，為成人教育撥款，向特殊團體申請經(jīng)濟援助，并免費獲得中職教育。

3.課程設置與行業(yè)崗位需求深度融合。

課程設置與行業(yè)崗位需求深度融合提高了中等職業(yè)學校的培訓水平，強調(diào)了特殊優(yōu)勢，使學術(shù)環(huán)境多樣化，并增強了企業(yè)和市場的需求。加強市場監(jiān)督，建立行業(yè)發(fā)展和專家指標的數(shù)據(jù)庫，并通過定期監(jiān)控行業(yè)趨勢和專家指標來生成審計數(shù)據(jù)。每年，教育部都會制定入學計劃，并在進入中學之前將相應的報告記錄在數(shù)據(jù)庫中。我們正在調(diào)整并減少重疊專業(yè)的數(shù)量，以防止同專業(yè)的生源數(shù)過多。根據(jù)學校的實際情況，詳細實施“十三五”規(guī)劃，對三大產(chǎn)業(yè)進行戰(zhàn)略調(diào)整，對高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況和傳統(tǒng)優(yōu)勢進行分析，增加專家的成長，針對目前該措施的弊端，提高緊缺專業(yè)的數(shù)量

4.發(fā)展綜合高中，開展現(xiàn)代學徒制。

許多歐洲國家正在采用通用的職業(yè)和綜合學校模式，以適應中學教育的發(fā)展和變化。目的是培訓各種新研究方面的人才，其中大部分是對工作崗位的補充。盡管學生熟悉文化課程，但他們必須達到學術(shù)標準。入學計劃根據(jù)廣泛的類別進行設計，普通的中學教科書用于共享知識，而畢業(yè)后的證書則允許免費的大學入學和自雇。[2]

三、結(jié)語

通常，有職業(yè)資源的制造企業(yè)很少參與其中，中職教育資源豐富。學齡人口正在縮小差距，招聘前的中職教育數(shù)量正在縮小。通常，在郵局工作的舊工作有增加的趨勢。公司作為“在職培訓”的角色?！皯斒褂弥新毥逃脑鰪?，技術(shù)能力和人才開發(fā)來推進設計。一些高中生來商業(yè)或市場學習，沒有簽署就業(yè)合同，就直接就業(yè)，暫且積累“實踐”經(jīng)驗。成績不佳且尚未準備好進入高中的學生將申請實習兩到三年，這將工作場所的公司學習視為發(fā)展現(xiàn)代學徒制和改善職業(yè)學校之間合作機制的重要業(yè)務。