戴贊媚 張博奕

紹興文理學(xué)院

隨著素質(zhì)教育的深入，英語教學(xué)改革的推進(jìn)，城鄉(xiāng)之間的英語教學(xué)在師生課堂互動頻率和學(xué)生的課堂積極性等方面的差異日益凸顯。城鄉(xiāng)差異下英語課堂互動性研究一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)話題之一，葉子瑜的《城鄉(xiāng)初中英語教師課堂互動行為的比較研究》從交往教學(xué)論、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)等理論出發(fā)對隨州市城鄉(xiāng)初中英語教師的課堂互動行為特點(diǎn)、課堂互動時間分配以及城鄉(xiāng)初中學(xué)生的課堂互動行為特點(diǎn)等進(jìn)行了研究。[1]王英的《淺析城鄉(xiāng)教學(xué)差異看中學(xué)英語教學(xué)》從大多數(shù)家長都希望將子女送到教學(xué)水平較高的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，著重分析了城鄉(xiāng)中學(xué)英語教學(xué)差異產(chǎn)生的原因,并針對產(chǎn)生差異的原因提出幾點(diǎn)改善措施。[2]本文選取臺州市的兩所相對具有代表性的學(xué)校，對臺州市的城鄉(xiāng)英語課堂師生互動差異性進(jìn)行研究。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對比初中英語課堂師生互動差異的具體表現(xiàn)形式、分析其產(chǎn)生差異的原因，進(jìn)而提出改進(jìn)城鄉(xiāng)英語課堂互動差異的措施并總結(jié)。

一、互動差異的具體表現(xiàn)形式

本次課題研究選取浙江省臺州市兩所初中學(xué)校進(jìn)行對比，其中一所為城市初中（A學(xué)校），一所為農(nóng)村初中（B學(xué)校）。聽課內(nèi)容為人教版英語八年級上冊Unit 10 If you go to the party, you will have a great time 中的Section B 2a-2e內(nèi)容，每節(jié)課的觀察時間為四十分鐘。觀察內(nèi)容為城鄉(xiāng)差異下初中英語課堂師生互動中的時間分配情況以及學(xué)生的課堂參與情況。

1.相同點(diǎn)。

在相同點(diǎn)方面，通過課堂觀察可以得出以下兩點(diǎn)：(1)不管是A學(xué)校還是B學(xué)校，都是以師生互動為主體，生生互動為輔助；(2)在初中英語課堂教學(xué)過程中，師個互動，即教師與學(xué)生個體的互動，都是師生互動的重要形式。

2.不同點(diǎn)。

除了相同點(diǎn)，也有以下不同點(diǎn)：(1)A學(xué)校的互動類型較為豐富，教師采用的互動形式較多，如師個互動、師組互動、師班互動、個個互動、班組互動、個班互動等，在實(shí)際教學(xué)過程中，各個方面都有所涉及；相比之下，B學(xué)校的互動類型較為單一，主要以師個互動和師班互動為主；(2)A學(xué)校課堂互動時間占課堂總時間的比重為77.5%，遠(yuǎn)超出B學(xué)校的42.5%。

二、學(xué)生的課堂參與情況

1.班級課堂氛圍。

通過四十分鐘的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)A學(xué)校的課堂氣氛更加輕松愉悅，在老師講解知識點(diǎn)、邀請同學(xué)回答問題或者同伴小組討論時，有近70%的同學(xué)積極參與其中，討論氛圍較熱烈，但也存在個別同學(xué)低頭或較長時間望向窗外的現(xiàn)象；B學(xué)校的課堂氛圍相對沉悶，近60% 的同學(xué)面對老師提問時，會選擇低下頭，在布置討論任務(wù)后，全班會有短時間的討論，隨即迅速陷入沉靜，主要討論聲音集中在班級前部。

2.學(xué)生課堂答題情況。

在A學(xué)校中，學(xué)生舉手的頻率、人數(shù)明顯高于B學(xué)校。當(dāng)A學(xué)校的老師拋出一個問題時，剛開始只有少數(shù)同學(xué)會舉手，隨后A學(xué)校的老師會通過一些小組競賽、游戲和獎勵等方式鼓勵更多的學(xué)生舉手。當(dāng)班級舉手人數(shù)大約占班級總?cè)藬?shù)的60%-70%時，A學(xué)校的老師才會去叫同學(xué)回答問題。而對B學(xué)校而言，上課舉手的人數(shù)相對較少，大約占班級總?cè)藬?shù)的10%左右。當(dāng)有同學(xué)舉手時，B老師就會去邀請同學(xué)回答問題；當(dāng)沒有同學(xué)舉手時，B老師傾向于隨機(jī)選擇一個同學(xué)回答問題。

三、產(chǎn)生原因

1.城鄉(xiāng)初中英語教師之間的差異。

（1）學(xué)歷差異。在與老師的交流中，筆者了解到：A學(xué)校共有19名英語老師，其中13名教師具有本科學(xué)歷，占全校英語教師總?cè)藬?shù)的68.4%；而在B學(xué)校的14名英語教師中，擁有本科學(xué)歷的僅有 6名，占學(xué)校英語教師總?cè)藬?shù)的42.9%。由此可見，A學(xué)校本科學(xué)歷的英語教師占比遠(yuǎn)高出B學(xué)校。

此外，在A學(xué)校中，個別老師還具有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而B學(xué)校的大部分老師都是?？飘厴I(yè)的，甚至有些老師并非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的師范知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這在一定程度上會影響B(tài)學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。

（2）隊伍結(jié)構(gòu)差異。從城鄉(xiāng)初中英語教師的隊伍結(jié)構(gòu)來看，A學(xué)校19名英語教師中，9名教師教齡在10年以上，6名教師教齡為6-10年，4名教師教齡在5年以下；而B學(xué)校的14名英語教師教齡均在十年以上。

由此可見，A學(xué)校的教師隊伍結(jié)構(gòu)較為豐富，教師年齡多樣化，不僅有經(jīng)驗豐富的老教師，也有追求創(chuàng)新的年輕教師。而在B學(xué)校，已經(jīng)有十幾年沒有引進(jìn)新的英語教師，缺乏新生的教師力量，教師隊伍結(jié)構(gòu)老齡化較為嚴(yán)重。雖然B學(xué)校教師經(jīng)驗豐富，但教師年齡大會導(dǎo)致教師隊伍缺乏創(chuàng)新能力，缺乏對新鮮事物的學(xué)習(xí)，不利于教學(xué)活動的開展。

（3）培訓(xùn)差異。在與老師的訪談中得知：A、B兩所學(xué)校的老師都會參加區(qū)、市組織的一些教研分享會，但由于A學(xué)校年輕教師較多，也會去參加一些教師教學(xué)技能方面的比賽。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)。[3]根據(jù)劉忠林的調(diào)查分析，在新課改教師培訓(xùn)中，案例教學(xué)是最受歡迎的培訓(xùn)方式，占總樣本的57.1%；其次是現(xiàn)場觀摩，占42.9%；再接著是交流討論，占 32.1%；最后是專家講授式，占20.2%。[4]由此可知，在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)應(yīng)以案例教學(xué)為主，結(jié)合真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，通過教師演練操作，分析教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)活動設(shè)計意圖，聽課教師模仿探討，致力于打造更好的英語課堂師生互動環(huán)境。

2.造成城鄉(xiāng)初中學(xué)生英語水平差距的主要因素。

（1）英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異。在農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生都是在小學(xué)三年級才開始接觸英語，錯過了語言學(xué)習(xí)中語感啟蒙的最佳時期。而在城市，由于豐富的教育資源，較為領(lǐng)先的英語教學(xué)意識，有些學(xué)生在幼兒園甚至在胎教中就開始接觸英語；在周末的時候，他們也會參加課外輔導(dǎo)班或者聘請家庭教師來輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)。因此，相對于農(nóng)村學(xué)生，城市學(xué)生有更加多元化的教育資源，更長的英語學(xué)習(xí)時間，更加豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（2）英語學(xué)習(xí)氛圍差異。從家庭方面，城市學(xué)生家長的受教育水平普遍高于農(nóng)村家長，他們比農(nóng)村家長更加注重孩子的英語學(xué)習(xí)，在周末以及寒暑假期間會花費(fèi)時間和財力，讓孩子參加各種各樣的興趣班以及夏令營，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣；而在農(nóng)村家庭，孩子在空閑時間更多將時間花費(fèi)在照顧弟弟妹妹、干家務(wù)或者玩電子產(chǎn)品上，沒有足夠的機(jī)會拓寬自己的英語學(xué)習(xí)方式。從學(xué)校層面，城市學(xué)校在師資配置、學(xué)校建設(shè)、學(xué)習(xí)資源傾向等有較明顯的優(yōu)勢，可以通過多樣化的途徑增加城市學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（3）已有英語認(rèn)知水平的差異。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征,但這種表征不是外界的直接翻版,而是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行加工而形成的。[5]由于學(xué)生原有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和英語學(xué)習(xí)氛圍等方面有所差異，導(dǎo)致學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)存在差異，對新知識的理解和接受程度也會不同。同時，在語言輸入假說理論中，克拉申在著名的“i+1”公式中提到，假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為i，略高于i的水平為1，那么下一階段獲得的語言輸入應(yīng)該是“i+1”，而不能是“i+2”或者是“i+0”，只有這樣學(xué)習(xí)者才能獲得最佳效果的語言習(xí)得。[6]

由于城市家長更為注重孩子的學(xué)習(xí)成績，從小便對孩子進(jìn)行良好的教育，同時城市范圍內(nèi)英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，資源豐富，城市學(xué)生有較強(qiáng)的英語感知能力和英語表達(dá)能力，已有的英語認(rèn)知水平較為完善。因此，在英語課堂中，城市學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的接受能力，能積極參與教師的互動和小組活動討論；而對于教師來說，積極的師生互動給了他們良好的反饋，也讓教師愿意在課堂中給予學(xué)生更多表達(dá)英語的機(jī)會，產(chǎn)生良性的師生關(guān)系。

但在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)較晚，英語感知能力較弱，缺乏開口說英語的信心等，導(dǎo)致他們喪失了在課堂上踴躍表現(xiàn)自己的機(jī)會，使課堂呈現(xiàn)出一種沉寂的氛圍。而老師在學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極的情況下，也會產(chǎn)生教學(xué)疲勞，因此在農(nóng)村課堂上，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)教師在唱“獨(dú)角戲”。

四、解決措施

根據(jù)上述現(xiàn)狀調(diào)查、分析，可以從教師、學(xué)生、學(xué)校三個層面采取相應(yīng)措施，以提升英語課堂師生互動性，縮短城鄉(xiāng)差距。

1.教師層面。

首先，教師的思維要與時俱進(jìn)。教師要積極關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，將課堂與學(xué)生的興趣、生活聯(lián)系起來，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生有話可講，有觀點(diǎn)可談。同時，教師也要肯定和鼓勵學(xué)生的回答，以一種更溫和的態(tài)度糾正學(xué)生的錯誤點(diǎn)。調(diào)查問卷顯示，城市的94位初一學(xué)生中，23.4%的學(xué)生因課堂氛圍幽默輕松；21.3%的學(xué)生因班級學(xué)習(xí)氛圍濃烈，同學(xué)們積極回答、討論問題而參與課堂學(xué)習(xí)。農(nóng)村的87位學(xué)生中，有49.4%的學(xué)生因老師平易近人的態(tài)度，回答問題時老師的肯定，回答錯誤時也不會出現(xiàn)訓(xùn)斥、責(zé)罵的等情況積極參與課堂學(xué)習(xí)，39.1%的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)課程非常感興趣，因具有參與感和學(xué)到新知識的成就感而參與課堂學(xué)習(xí)。因此，在城市與農(nóng)村的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同的情況下，教師應(yīng)因地制宜，因材施教，而不能公式化地一味套用。教師應(yīng)通過挖掘課本話題不同切入點(diǎn)，提高學(xué)生課堂積極性，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生互動差異性。

第二，多傾聽學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)課堂互動的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生是課堂的重要組成部分，學(xué)生的反饋是教師教學(xué)反思中重要且不可或缺的一環(huán)。通過學(xué)生的反饋，使教師的課堂達(dá)到雙向流通的效果，幫助教師更好地把握互動的方式及內(nèi)容。教師可以使用如匿名反饋，或者獎勵被采納意見的學(xué)生等更平易近人的方式鼓勵學(xué)生積極反饋，以提高課堂互動性。

第三，教師也可考慮提前布置熟悉或查找相關(guān)話題的任務(wù)。調(diào)查問卷顯示，城市的94位學(xué)生中，有55.3%的學(xué)生希望教師具備情感型教學(xué)風(fēng)格，即材料豐富，語言生動形象，有感染力，能引起共鳴；有83%的學(xué)生希望教師擁有幽默型教學(xué)風(fēng)格，即語言詼諧幽默，意趣橫生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；僅有19.1%的學(xué)生希望教師擁有直觀型教學(xué)風(fēng)格，即課堂內(nèi)容按照教科書安排，嚴(yán)肅認(rèn)真的風(fēng)格。而在農(nóng)村的87位初一學(xué)生中，有60.9%的學(xué)生希望教師有情感型教學(xué)風(fēng)格；81.6%的學(xué)生希望教師擁有幽默型教學(xué)風(fēng)格；僅有25.3%的學(xué)生希望教師擁有直觀型教學(xué)風(fēng)格。情感型和幽默型的教師風(fēng)格都需要一定的材料和學(xué)生對該話題的了解度為前提，因此在學(xué)生對接下來要講的話題感到陌生時，他們的參與度及互動性會大大降低。而城市的學(xué)生知識面要比農(nóng)村的學(xué)生廣，這就造成了城鄉(xiāng)課堂互動性的差異。教師可以提前布置相關(guān)的熟悉任務(wù)，提高學(xué)生的積極性與參與度，提升課堂互動效果，從而減小差異。

第四，結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，教師在教育教學(xué)過程中，不僅要研讀教學(xué)大綱以及教科書，還要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，便于新知識的吸收理解。

最后，城鄉(xiāng)教師都可以依托新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升自己的教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、教育資源共享的今天，教師不能單純地依靠傳統(tǒng)的課件、板書來上課，而應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源改進(jìn)自己的教學(xué)方式。例如，教師可以通過網(wǎng)上的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，積極探索多樣的教學(xué)方式；在布置作業(yè)時，可以利用配音軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的朗讀活動，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

2.學(xué)生層面。

學(xué)生作為課堂的主體，是課堂互動的參與者。課堂互動可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在交流中掌握語言的表達(dá)，通過發(fā)表觀點(diǎn)來更好地掌握課堂知識。所以學(xué)生要做到以下兩點(diǎn)。

第一，要做好預(yù)習(xí)工作。提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對上課內(nèi)容與話題有一個整體的把握，及時查找不了解話題的資料，以便更好地跟上老師的思路。參與問卷調(diào)查的94位城市學(xué)生中，僅有19.1%的學(xué)生不希望更多的互動環(huán)節(jié)。而87位農(nóng)村學(xué)生中，也僅有12.6%的同學(xué)更喜歡老師講、學(xué)生聽的上課方式。由此可見，有相當(dāng)一部分的學(xué)生希望課堂上有許多的互動環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提前的預(yù)習(xí)就更加重要了，它可以幫助城市的孩子提高參與感，在互動時由于對話題有一定的掌握和了解，更愿意談自己的觀點(diǎn)和理解；也可以幫助農(nóng)村的孩子更好地組織語言，讓互動的效果更佳，已達(dá)到互動的成效。由此，減小城鄉(xiāng)學(xué)生課堂互動性的差異。

第二，學(xué)會反饋。師生之間應(yīng)該建立一種平等交流的合作關(guān)系，亦師亦友。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極舉手發(fā)言，參與課堂互動，幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；在課后，學(xué)生也應(yīng)該獨(dú)自自主地完成作業(yè)，通過作業(yè)的正確情況來反饋知識點(diǎn)的掌握，便于教師開展后續(xù)教學(xué)工作。因此，學(xué)生適時的反饋也可以幫助教師進(jìn)行調(diào)整，使課堂的互動方式更貼近學(xué)生的喜好和習(xí)慣，從而縮小農(nóng)村和城市的課堂互動性的差異。

3.學(xué)校層面。

首先，學(xué)校應(yīng)該積極引入年輕教師，汲取先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式；其次，學(xué)校應(yīng)該積極舉辦或承辦大型學(xué)術(shù)講座以及教學(xué)技能比賽。通過一系列的研討交流活動，城鄉(xiāng)教師之間還可以就如何營造輕松愉快的師生課堂交往氛圍等話題進(jìn)行交流，在研討中增加自己的知識與才干，不斷進(jìn)步；此外，學(xué)校還可以和兄弟學(xué)校之間建立合作關(guān)系，共享優(yōu)秀資源。

五、結(jié)論

本文主要以問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法為主要方式，以城鄉(xiāng)初中英語課堂師生互動的差異性為切入點(diǎn)，對浙江省臺州市內(nèi)的兩所初中學(xué)校的英語課堂師生互動方面進(jìn)行調(diào)查研究。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，浙江省臺州市城鄉(xiāng)初中英語課堂師生互動性方面存在一定差異。這個差異一部分來自于家庭、學(xué)校等客觀因素，一部分來自于教師、學(xué)生等主觀因素。教育并不能追求絕對公平，希望此次調(diào)查可以給初中英語老師在如何提升課堂師生互動性方面提供經(jīng)驗。

此外，本篇文章還存在著一定的局限性和不足：首先數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性會有一定程度的偏差。在調(diào)查問卷和訪談環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生可能會有所顧慮，會存在傾向于往好的方面表述的現(xiàn)象，造成數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性偏差。在課堂觀察過程中，由于時間和人力的限制，也有可能存在些許誤差。其次，調(diào)查數(shù)據(jù)樣本量偏少。本次研究只涉及到該地區(qū)的兩所初中學(xué)校，實(shí)驗數(shù)據(jù)較少，調(diào)查結(jié)果存在一定程度的局限性，進(jìn)而對數(shù)據(jù)結(jié)果造成影響，希望在今后的研究中可以加以改善，共同促進(jìn)英語課堂的良好發(fā)展。