何捷

[摘 要]提高課堂教學(xué)效率是語(yǔ)文教學(xué)研究的永恒主題?！斑^(guò)關(guān)清單”是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的保障和憑借，在“雙減”政策下，它能為語(yǔ)文課堂帶來(lái)革命性變化。這是從相關(guān)行業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐探索中得出的結(jié)論。在教學(xué)中，為防止過(guò)度教學(xué)、拔高教學(xué)、自由教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，遵循語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)在規(guī)定性，設(shè)計(jì)并列出教學(xué)過(guò)關(guān)清單。課堂上，教師要以清單檢查教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)依標(biāo)靠本、扎實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)照清單進(jìn)行自查、檢查進(jìn)行彌補(bǔ)，能促進(jìn)教師展開(kāi)反思，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]過(guò)關(guān)清單;教學(xué)觀念;理性思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0004-03

每一位教師的內(nèi)心都曾有過(guò)一份渴望——成為名師。而如今這個(gè)時(shí)代，對(duì)“名師”的看法不一，但成為“明師”，則基本達(dá)成共識(shí)?！懊鲙煛?，明明白白做教師;“明師”，教師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白。不要小看“明白”，很多時(shí)候我們很用心去教，卻教得不明不白。而要讓這一切變得清晰，要成為“明師”，就要一份“過(guò)關(guān)清單”。

在我的心中，最亮的“明師”就是師父——于永正先生。他有一份特殊的清單。

一、清單編制的緣起

于永正先生曾經(jīng)告訴我他的備課秘訣：“設(shè)計(jì)前，將本節(jié)課在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中隸屬的階段分項(xiàng)目標(biāo)打印出來(lái)，貼在課題上方。備課中，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都對(duì)照課標(biāo)，看一看是否超標(biāo)、是否達(dá)標(biāo)?！睂?duì)標(biāo)教學(xué)，是師父的宗旨，也是他的課溫和有效的保障。

這一方法成為我備課的“第一條鐵律”，也是我傳授給青年教師的備課法寶。使用統(tǒng)編教科書(shū)后，“法寶”還要添加——“理解單元導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一項(xiàng)，這成為備課前的必須參考。在這樣的備課、設(shè)計(jì)實(shí)踐中，我們逐漸形成了有意思的“三明主義”——

到底要做什么？方向明確。

到底要怎么做？過(guò)程明確。

到底要做成什么樣？結(jié)果明確。

我們應(yīng)認(rèn)真思考：“老一輩名家傳遞給我們的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)核是什么？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中仔細(xì)列出分學(xué)段、分項(xiàng)目標(biāo)的條目，指導(dǎo)意義在哪里？對(duì)標(biāo)教學(xué)和自由發(fā)揮，教學(xué)效果差別在哪？”也許，在研究教學(xué)的路上，我們真的需要一場(chǎng)觀念和方法的變革。

二、清單編制的生活啟發(fā)

多次乘坐飛機(jī)，在起飛或是落地等不同時(shí)段，我都發(fā)現(xiàn)機(jī)組人員在核對(duì)“安全操作清單”。例如，“波音737系列飛機(jī)飛行操作快速檢查單”大概包括下面內(nèi)容。

飛行前：“氧氣——測(cè)試，100%;導(dǎo)航轉(zhuǎn)換和顯示開(kāi)關(guān)——正常，自動(dòng);停留剎車(chē)——?jiǎng)x住;發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)手柄——切斷……”起動(dòng)前：“駕駛艙門(mén)——關(guān)閉并鎖上，旅客信號(hào)——鎖上，方向舵和副翼配平——靈活，0位滑行和起飛簡(jiǎn)令——完成……”

這份檢查單，機(jī)組人員每次都要進(jìn)行如下操作：兩兩配合，一個(gè)讀，一個(gè)檢查，逐一核對(duì)，以免遺漏。讓人百思不得其解的是，為什么每次都要拿著讀？曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)詢問(wèn)機(jī)組人員：“念了這么多次，絕對(duì)能背下業(yè)吧。”回答是肯定的。但是，出于謹(jǐn)慎，操作流程規(guī)定——還是要照單念。

在復(fù)雜的操作流程里，“照著清單核對(duì)”，是一種不二的選擇。也許有些才華橫溢的人不屑如此，但意外常在稍不留意時(shí)發(fā)生。我不禁對(duì)檢查清單產(chǎn)生了興趣。這樣的興趣很容易關(guān)聯(lián)到教學(xué)領(lǐng)域中——如果，每位教師手中都有一份檢查清單，會(huì)不會(huì)讓我們避免犯下錯(cuò)誤呢？會(huì)不會(huì)讓教師的教學(xué)更加規(guī)范，不超標(biāo)，能達(dá)標(biāo)呢？

在語(yǔ)文課中，不少課堂呈現(xiàn)出“三多三不多”的狀態(tài)：藝術(shù)性的多、個(gè)性化的多、自由拓展的多，落實(shí)課標(biāo)的意識(shí)不多、教后產(chǎn)生的效果不多、說(shuō)清執(zhí)教理念和緣由的不多。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)名家堅(jiān)持己見(jiàn)，各舉旗幟，特立獨(dú)行地勇往直前，讓語(yǔ)文教學(xué)百花齊放，這是好事?？墒?，每節(jié)課到底怎么教？到底教了沒(méi)有？教對(duì)了沒(méi)有？也成了爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。說(shuō)不清，也不愿意去厘清。如果在執(zhí)教之后有一張檢查清單，對(duì)照著去評(píng)估“做什么”“做了沒(méi)有”“做得怎樣”，是不是讓教學(xué)更有保障？

三、清單編制的行業(yè)參照

在迷茫時(shí)，哈佛公共健康學(xué)院、醫(yī)學(xué)院教授阿圖·葛文德所著的《清單革命》一書(shū)帶給我啟發(fā)。阿圖·葛文德是白宮最年輕的健康政策顧問(wèn)，曾經(jīng)影響奧巴馬的醫(yī)改政策，是《時(shí)代周刊》評(píng)出的全球100位最具影響力人物榜單中唯一的醫(yī)生。他的《清單革命》，是一部長(zhǎng)期熱銷(xiāo)的書(shū)。為什么一位醫(yī)生的觀點(diǎn)，能被建筑、航空、金融、行政等不同行業(yè)接受呢？

葛文德認(rèn)為，人類(lèi)的錯(cuò)誤主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“無(wú)知之錯(cuò)”，一類(lèi)是“無(wú)能之錯(cuò)”。 “無(wú)知之錯(cuò)”是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的知識(shí);“無(wú)能之錯(cuò)”是因?yàn)槲覀冋莆樟苏_知識(shí)，卻沒(méi)有正確地使用而犯下的錯(cuò)誤。避免這樣“無(wú)能之錯(cuò)”的方法，就是把關(guān)鍵步驟寫(xiě)在清單上，然后逐一落實(shí)。要知道，影響更大、危害更嚴(yán)重的是“無(wú)知之錯(cuò)”。在教學(xué)中，有的教師教錯(cuò)了也毫不自知，有的教師教差了還沾沾自喜。教師的“無(wú)知之錯(cuò)”帶來(lái)的危害和醫(yī)療事故造成的傷害相比，雖不會(huì)立竿見(jiàn)影，但能影響學(xué)生的終身，有時(shí)傷害更大。

即便是專(zhuān)家，無(wú)論醫(yī)學(xué)還是教學(xué)，都必須承認(rèn)在煩瑣的流程中，難免有遺漏。重壓之下，有時(shí)我們會(huì)鬼使神差地跳過(guò)明明記得的步驟。很多時(shí)候，遺漏是因?yàn)橛洃浕蚴亲⒁饬Φ亩虝禾与x。如何彌補(bǔ)？嘗試用清單。

在教學(xué)中，我們都可以用清單來(lái)格式化我們的思維?？梢哉f(shuō)，這本《清單革命》就像在長(zhǎng)期保持穩(wěn)定的天平上，添加了最后一顆砝碼。打破平靜后，我們最終做出決定：列出統(tǒng)編教科書(shū)的每一課的教學(xué)檢查清單。

這是一項(xiàng)巨大的工程，啟動(dòng)前的心理準(zhǔn)備，不亞于“生存還是死亡”的選擇。

四、清單編制的理性思考

認(rèn)識(shí)清單，可以從下面四個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。

（一）清單是什么

要弄懂這個(gè)問(wèn)題，先來(lái)說(shuō)“清單不是什么”。清單不是教案，教案會(huì)告訴你“怎么教”“用什么方法教”“怎么教得更好”，教案展示教的過(guò)程;而清單給出的是結(jié)果——教到什么程度算合格。清單，也不是教參。清單研制中，要參考教參，這是研制的必修課。但清單崇尚簡(jiǎn)約與核心，給出的是結(jié)果中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，清晰地列出學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。相比較而言，參考書(shū)則更像貼身保姆，事無(wú)巨細(xì)，每個(gè)點(diǎn)都提及，方方面面都提醒;清單，讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)看到重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，直奔核心。

明確這兩點(diǎn)后，我們可對(duì)清單給予這樣的描述：為教師提供進(jìn)行教學(xué)效果檢查、比對(duì)的參考。它讓每一個(gè)普通的一線教師，在執(zhí)教每一節(jié)課之后，有對(duì)照檢查的標(biāo)準(zhǔn)。清單重點(diǎn)關(guān)注這一課中最基本的知識(shí)是否教到位，最關(guān)鍵的能力是否訓(xùn)練到位，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否落實(shí)到位。

清單給課堂教學(xué)帶來(lái)真正的減負(fù)。減負(fù)，不是在作業(yè)的多少上下功夫，而是在教學(xué)質(zhì)量上的努力提升。教到位，不多教，不超前教，不拔高教，負(fù)擔(dān)就減輕了。負(fù)擔(dān)是不會(huì)消除的，必須教的，一定要教而且要教好，這才是教學(xué)的真諦。

（二）清單有什么用

清單中有單元目標(biāo)，這來(lái)自教材;有核心知識(shí)與能力，這是本課具體應(yīng)承擔(dān)的子目標(biāo);有總體評(píng)估要求，這是本課最終要完成的教學(xué)任務(wù);有分項(xiàng)過(guò)關(guān)要求，具體羅列這一課要過(guò)關(guān)的教學(xué)點(diǎn);有清單檢查表，以列表的形式，便于教學(xué)后展開(kāi)自我檢查。

清單不提供各種創(chuàng)意、新奇的教法，而是提供一種結(jié)果的保障。這猶如為教師的教學(xué)搭建一張認(rèn)知的防護(hù)網(wǎng)，為教學(xué)流程設(shè)置了一道不可或缺的檢查紀(jì)律程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次知識(shí)與能力的防疫接種。清單，預(yù)防教學(xué)中因?yàn)槭杪┒a(chǎn)生的遺憾，以理性的梳理和羅列，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的認(rèn)知缺陷。

清單，讓每一位一線教師知道：這一課我應(yīng)該教些什么，我到底教出了什么沒(méi)有，我的教學(xué)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我是否做到了最為普適性的教學(xué)。清單，猶如一個(gè)提醒器，時(shí)刻提醒教師要注意依標(biāo)扣本，不要肆意發(fā)揮。

清單不僅是教師教學(xué)的導(dǎo)向和保障，也是教師教學(xué)反思的憑借。在清單中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了 “問(wèn)題備案”的項(xiàng)目。它要求教師簡(jiǎn)單記錄三條：本課學(xué)習(xí)未能解決的問(wèn)題，下一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)可彌補(bǔ)的，本單元學(xué)習(xí)中可以彌補(bǔ)的。在檢查清單的幫助下，教師能發(fā)現(xiàn)整篇課文教學(xué)是否完整，反思教學(xué)中的遺漏。每一次的反思都能提升教師備課執(zhí)教的能力，為下一次的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

清單的最后一個(gè)項(xiàng)是“學(xué)習(xí)效果自查”。這一項(xiàng)根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)中的認(rèn)知能力層級(jí)，對(duì)所有的過(guò)關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行排序，按從低到高的層級(jí)排列出來(lái)，要求學(xué)生逐一對(duì)照，勾選是否過(guò)關(guān)外。教師對(duì)照這一表格，能一眼看到學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生、高階思維的比例有多少、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是否存在。

學(xué)習(xí)的發(fā)生，要出現(xiàn)認(rèn)知的層級(jí)提升、認(rèn)知的水平改變，要經(jīng)歷不同的認(rèn)知活動(dòng)。而這些都在檢查清單列表中，協(xié)助教師自查后實(shí)現(xiàn)自省。在課堂上，有的教得很熱鬧，有的是靜悄悄地練。不管哪一種，學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生、有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，認(rèn)知有沒(méi)有生長(zhǎng)，都是“黑匣子”。使用清單后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是打開(kāi)這一“黑匣子”的鑰匙。

（三）清單怎么用

清單的用法有三類(lèi)：基本用法、倒置用法、個(gè)性用法。

1.基本用法?；居梅ň褪窃趫?zhí)教之后，用清單對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。如果發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力沒(méi)有教到位、知識(shí)點(diǎn)有遺漏，就立刻彌補(bǔ);如果過(guò)關(guān)，就繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

清單帶來(lái)的是教學(xué)效果的及時(shí)反饋。這一反饋，不需要他人評(píng)估，能實(shí)現(xiàn)自我反思。

2.倒置用法。清單也可以在教學(xué)開(kāi)始前使用，這是倒置用法。在執(zhí)教一課之前，在備課完成之后，教師根據(jù)清單再對(duì)備課中的方案進(jìn)行評(píng)估和偵測(cè)，發(fā)現(xiàn)遺漏，做好彌補(bǔ)，這樣讓自己的教學(xué)更加圓滿。

清單帶來(lái)的教學(xué)指引效果，類(lèi)似前文提及的“對(duì)標(biāo)”，這是一線教師容易忽略的問(wèn)題。清單在這一方面提供了保障，杜絕了問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.個(gè)性用法。教師也可根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)地使用清單。課堂上，在教學(xué)某一板塊時(shí)如果遇到問(wèn)題，教師可及時(shí)使用清單，進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)遺漏及時(shí)彌補(bǔ)。這種用法，因人而異、因課而異，根據(jù)各自需要具體運(yùn)用。

下面以“基本用法”為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一課中，我們列出兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)清單。

首先，按照單元目標(biāo)中的“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，清單列出了本課的核心知識(shí)與能力目標(biāo)，表述為 “借助具體事物抒發(fā)感情”。這是單元目標(biāo)的子目標(biāo)。結(jié)合對(duì)目標(biāo)的理解，清單給出本課執(zhí)教后的“總體評(píng)估”，共三條：“一是能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句及資料，體會(huì)蘊(yùn)含在文本中的感情;第二是能發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)感情之間的關(guān)聯(lián);三是能初步了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！苯虒W(xué)后，教師可以根據(jù)這三條，總體評(píng)估教學(xué)效果。

其次，列出“閱讀學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)清單”，按照教學(xué)序列，具體分為八項(xiàng)：“一是能朗讀課文;二是能默讀課文;三是能借助時(shí)間、地點(diǎn)和人物等要素，說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)了哪些美好的回憶;四是能勾畫(huà)出表現(xiàn)作者對(duì)桂花感情的語(yǔ)句并批注體會(huì);五是能結(jié)合4～5自然段的重點(diǎn)句子，體會(huì)作者表達(dá)的感情;六是能結(jié)合‘閱讀鏈接，理解母親話里的深層含義;七是能發(fā)現(xiàn)作家筆下桂花的特征與抒發(fā)感情的關(guān)聯(lián);八是能了解作家借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！苯虒W(xué)后，教師先逐一對(duì)照，檢查“我完成了嗎”;再根據(jù)每一項(xiàng)過(guò)關(guān)清單后的“評(píng)價(jià)參考”，對(duì)照“我做得到位嗎”進(jìn)行評(píng)估。如，針對(duì)“能發(fā)現(xiàn)作家筆下桂花的特征與抒發(fā)感情的關(guān)聯(lián)”，給出的“評(píng)價(jià)參考”為“花香是無(wú)形的，感情也是無(wú)形的”。但在作家筆下，桂花的香氣已不受季節(jié)束縛，香甜了四季，香甜了村子里人們的生活。作家用兩個(gè)“浸”字，將無(wú)形的花香寫(xiě)得可觸可感，將對(duì)桂花的喜愛(ài)與懷念之情融于字里行間。教學(xué)后，教師可以借助清單中給出的“評(píng)價(jià)參考”，結(jié)合教學(xué)實(shí)情比對(duì)教學(xué)效果，不斷反思并彌補(bǔ)教學(xué)中的缺漏。

在“學(xué)習(xí)效果自查表”中，我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是哪一個(gè)層級(jí)的認(rèn)知水平，一目了然地發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)到底有哪些，認(rèn)知層級(jí)抵達(dá)哪一個(gè)區(qū)域，是否有高階思維的發(fā)生。如，第二項(xiàng)目標(biāo)的第六條“能結(jié)合‘閱讀鏈接，理解母親話里的深層含義”，對(duì)應(yīng)的就是“理解中的推斷”認(rèn)知能力;第七條“能發(fā)現(xiàn)作家筆下桂花的特征與抒發(fā)感情的關(guān)聯(lián)”，瞄準(zhǔn)的是“理解中的比較”認(rèn)知能力。

（四）清單怎么研制出來(lái)的

研制清單，有著五步縝密的流程。這是清單可用、好用、用了有效的保障。

1.樣本研制。由團(tuán)隊(duì)中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師研制出清單樣本，設(shè)定好樣本中的項(xiàng)目格式、項(xiàng)目類(lèi)型、表格形式等，組織團(tuán)隊(duì)成員對(duì)樣本進(jìn)行多次論證。

2.樣本解讀。組織全員進(jìn)行樣本培訓(xùn)，先讓研制者解讀樣本，接受全員的質(zhì)疑;然后，進(jìn)行樣本的改良。解讀中，樣本的問(wèn)題被充分曝光，同時(shí)使樣本更加完善。

3.分年級(jí)研制。將團(tuán)隊(duì)成員分為年級(jí)組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，進(jìn)行逐一研制。在研制過(guò)程中，每個(gè)成員做到“三充分”：充分對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，充分解讀教學(xué)參考書(shū)，最為重要的是——充分解讀教科書(shū)。每個(gè)成員都要熟悉教科書(shū)，研究教科書(shū)，特別關(guān)注教科書(shū)中的單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)、交流平臺(tái)、園地、泡泡提示語(yǔ)、批注等系統(tǒng)，讓每一課的教學(xué)做到不缺不漏、不偏不倚。

4.審核修訂。研制初稿后，先將清單交由組內(nèi)互審，再聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教研員、資深教師復(fù)審，最后再次檢查定稿。這個(gè)過(guò)程非常必要，不能跳過(guò)的。研制中，要保證不遺漏任何簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不跳過(guò)任何簡(jiǎn)單的步驟，這是清單研制的內(nèi)在要求。

5.實(shí)踐檢驗(yàn)。邀請(qǐng)部分教師將清單運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)清單的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，再次對(duì)清單做出調(diào)整。

這樣研制出來(lái)的清單，力求保持五大特色。一是確定清晰的教學(xué)目標(biāo);二是羅列清楚的檢查點(diǎn);三是以簡(jiǎn)明扼要、精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述與示范;四是調(diào)整版式，力求整潔與一目了然;五是永遠(yuǎn)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，永遠(yuǎn)在調(diào)整中發(fā)展。

清單的誕生，猶如一把寶劍出爐。淬煉的過(guò)程，就是去除糟粕，存留精華的過(guò)程。也只有這樣，清單才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

研制清單，我們注重權(quán)力下放，廣泛參與，讓清單的基礎(chǔ)性得到保障;我們力主層層把關(guān)，統(tǒng)整觀照，讓清單的科學(xué)性得到彰顯。清單研制，我們相信——團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。清單是依靠團(tuán)隊(duì)的智慧，對(duì)一線教師發(fā)出“回歸對(duì)教科書(shū)研究與執(zhí)教”的召喚。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 仇閩燕.學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯中“檢查單”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（10）.

[2] 阿圖·葛文德.清單革命[M].王佳藝，譯.杭州：浙江人民出版社， 2012.

（責(zé)編 韋 雄）