李揚(yáng)

[摘 要]“過(guò)關(guān)清單”是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅能使教師知道自己教了什么、教得怎么樣，而且還懂得學(xué)生學(xué)得怎么樣、以后怎么改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的有效提高。教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》一課，按照識(shí)字課的特點(diǎn)，教師根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材文本特點(diǎn)，研制過(guò)關(guān)清單的具體內(nèi)容。教學(xué)后，教師對(duì)照過(guò)關(guān)清單對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。過(guò)關(guān)清單能改變教師的思維方式，讓教學(xué)的過(guò)程更加清晰、有效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]過(guò)關(guān)清單;識(shí)字寫(xiě)字;低年級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0007-03

什么是“過(guò)關(guān)清單”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“清單”的解釋是“詳細(xì)登記有關(guān)項(xiàng)目的單子”。在這里，重點(diǎn)詞語(yǔ)為“詳細(xì)”，不缺少、不遺漏是清單最重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，過(guò)關(guān)清單就是為教師羅列出一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。一項(xiàng)項(xiàng)清單是教師抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓教師對(duì)比自己在教學(xué)時(shí)是否偏離了目標(biāo)。

一、過(guò)關(guān)清單為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。在課堂上，教師或?qū)⑺幸髸?huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字出示在多媒體中，讓學(xué)生機(jī)械記憶;或采用一些趣味識(shí)字方法，讓課堂變得“熱鬧”。結(jié)果是，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字學(xué)生不需要學(xué)，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)的字學(xué)生依舊不會(huì)認(rèn)。當(dāng)下課鈴聲響起，教師最常見(jiàn)的狀態(tài)就是“一片茫然”，不斷問(wèn)自己：“我教了什么？學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎？如果有一張對(duì)照表來(lái)檢查自己到底教得怎么樣，哪里還存在不足，那教學(xué)是否會(huì)更加清晰呢？”

過(guò)關(guān)清單的出現(xiàn)，能很好地解決了這一問(wèn)題。它從單元目標(biāo)出發(fā)，先一步步細(xì)化每一課的區(qū)域目標(biāo)，再簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。更為重要的是，過(guò)關(guān)清單是根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)的認(rèn)知能力層級(jí)（右圖）進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保每一堂課學(xué)生的認(rèn)知水平都有所提高。教學(xué)中，教師對(duì)照過(guò)關(guān)清單檢查課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效、一些看似熱鬧的環(huán)節(jié)是否多余、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生。比如，在教學(xué)識(shí)字課《日月明》時(shí)，教師將所有生字教完后，直接布置學(xué)生去找生活中的會(huì)意字，學(xué)生自然難以找出來(lái)。問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？是因?yàn)榻處煵涣私鈱W(xué)生的認(rèn)知能力層級(jí)，只讓學(xué)生記憶字形，沒(méi)有讓學(xué)生理解字義，這樣學(xué)生自然找不出來(lái)。小學(xué)生首次學(xué)習(xí)漢字，心中難免有畏難情緒，因此教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)，從低層級(jí)開(kāi)始逐漸向高層級(jí)進(jìn)發(fā)。

過(guò)關(guān)清單指導(dǎo)下的教學(xué)，不像藝術(shù)設(shè)計(jì)那樣充滿(mǎn)創(chuàng)意、具有趣味性。不少教師第一接觸它，會(huì)覺(jué)得它過(guò)于簡(jiǎn)潔，產(chǎn)生疑問(wèn)：“我應(yīng)該怎么用？這么簡(jiǎn)潔我應(yīng)該怎么教？”其實(shí)，恰是簡(jiǎn)潔，才給教學(xué)帶來(lái)無(wú)限可能。過(guò)關(guān)清單很簡(jiǎn)單，只需要教師比對(duì)：“我過(guò)關(guān)了嗎？我還有什么沒(méi)做到？”教學(xué)目標(biāo)的清晰，讓教師思考怎樣使教學(xué)更圓滿(mǎn)，怎樣展開(kāi)貼合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，這是一種極具現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)模式。

二、過(guò)關(guān)清單在具體教學(xué)實(shí)例中的運(yùn)用

（一）清單示范

下面是一年級(jí)識(shí)字課《金木水火土》的“過(guò)關(guān)清單”。

【單元目標(biāo)】

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及多種方法來(lái)識(shí)字，讓學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

【核心知識(shí)與能力】

1.學(xué)生應(yīng)知道橫豎兩種筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2.學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)讀等識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)橫豎兩種筆畫(huà)。

【總體評(píng)估】

1.能通過(guò)聽(tīng)讀等識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)“一、二、三、四、五、上、下”等7個(gè)字。

2.能認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫(xiě)橫豎兩種筆畫(huà)和“一、二、三、上”四個(gè)字。

3.能正確朗讀課文，背誦課文。

【分項(xiàng)過(guò)關(guān)清單】

1.識(shí)字寫(xiě)字過(guò)關(guān)清單。

（1）記憶—識(shí)別：“一、二、三、四、五、上、下。”

【評(píng)價(jià)參考】能聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)讀生字“一、二、三、四、五”。如，出示班牌“一年級(jí)四班”，學(xué)生能指認(rèn)出生字“一”“四”。能通過(guò)圖片、游戲等方式來(lái)認(rèn)讀生字“上”“下”。例如，開(kāi)展識(shí)字小游戲，教師出示帶有生字“上”“下”的圖片，學(xué)生能將它們指認(rèn)出來(lái)。

（2）應(yīng)用—執(zhí)行：“一、二、三、上。”

【評(píng)價(jià)參考】能利用兒歌識(shí)記田字格，如《田字格拍手歌》;能借助圖片和趣味兒歌，采用正確執(zhí)筆、寫(xiě)字姿勢(shì)學(xué)寫(xiě)漢字;能觀察不同筆畫(huà)在田字格內(nèi)的位置，認(rèn)識(shí)“橫” “豎”兩種筆畫(huà)，學(xué)習(xí)從左到右、從上到下的筆順規(guī)則，書(shū)寫(xiě)漢字。

2.課文學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)清單。

（1）應(yīng)用—執(zhí)行：朗讀課文，背誦課文。

【評(píng)價(jià)參考】能正確朗讀課文，背誦課文。

（2）理解—解釋?zhuān)涸谡Z(yǔ)境中理解“金、木、水、火、土、上、下、日、月”等字的字義。

【評(píng)價(jià)參考】能結(jié)合圖片與生活實(shí)際，了解字義。如，出示金屬制品圖片，讓學(xué)生了解“金”字可泛指金屬;能根據(jù)事物之間的位置關(guān)系理解“上、下”兩個(gè)字的字義。

【學(xué)習(xí)效果自查】

如下表所示。

（二）清單解讀

第二、第三學(xué)段的教材，每個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)面都有單元教學(xué)目標(biāo)，可是第一學(xué)段教材沒(méi)有單元導(dǎo)讀頁(yè)面，那我們?nèi)绾未_立本單元的教學(xué)目標(biāo)呢？我們根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）和教師教學(xué)用書(shū)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“教參”）這兩方面來(lái)進(jìn)行確定。教參的“單元說(shuō)明”指出“本單元有別于其他單元的學(xué)習(xí)”。這提示我們?cè)谘兄七^(guò)關(guān)清單時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)漢字。“單元說(shuō)明”指出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及多種識(shí)字方法來(lái)識(shí)字?！痹谡n標(biāo)的識(shí)字部分，要求學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。據(jù)此，我們列出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.核心知識(shí)與能力

單元目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元時(shí)要抵達(dá)的目的。根據(jù)單元目標(biāo)，我們對(duì)這一課的核心知識(shí)與能力進(jìn)行細(xì)化與落實(shí)，并將其表述為“學(xué)生應(yīng)知道……”和“學(xué)生需能夠……”。

《金木水火土》是學(xué)生進(jìn)入識(shí)字單元學(xué)習(xí)的第二課。不同于《天地人》中只有會(huì)認(rèn)的生字，這一課需要學(xué)生掌握的知識(shí)較多，除了會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的漢字以外，還有筆畫(huà)與田字格需要學(xué)生學(xué)習(xí)。這是本課的核心知識(shí)。除此之外，學(xué)生還要通過(guò)聽(tīng)讀等識(shí)字方法識(shí)記生字。這是本課的核心能力。

2.總體評(píng)估

總體評(píng)估類(lèi)似本課的教學(xué)目標(biāo)，但清單巧妙地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)完本課后是否能通過(guò)評(píng)估項(xiàng)目的評(píng)估。我們用了“能”字，讓教師在檢查時(shí)更加清晰。

3.分項(xiàng)過(guò)關(guān)清單

《金木水火土》屬于識(shí)字課，教學(xué)時(shí)分為兩個(gè)部分：第一部分是識(shí)字寫(xiě)字，第二部分課文學(xué)習(xí)。這也給清單的內(nèi)容提供參考，將識(shí)字單元清單劃分為兩個(gè)部分：識(shí)字寫(xiě)字過(guò)關(guān)清單和課文學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)清單。下面我們進(jìn)行具體解讀。

（1）識(shí)字寫(xiě)字過(guò)關(guān)清單

根據(jù)布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)知能力層級(jí)劃分，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知層級(jí)。

學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課生字，能不受影響指認(rèn)生字，這屬于提取相關(guān)知識(shí)。這并不是一次達(dá)成的，需要教師為學(xué)生提供支架，尤其是對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字的一年級(jí)學(xué)生。教師要讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。因此，在“評(píng)價(jià)參考”中，我們將認(rèn)識(shí)本課的生字分為了兩個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一部分是多種方式認(rèn)識(shí)生字，如聯(lián)系生活識(shí)字、圖片識(shí)字、游戲識(shí)字等。多種方式識(shí)字能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率。這一項(xiàng)評(píng)價(jià)參考來(lái)自課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段識(shí)字的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！痹诮虒W(xué)中，游戲化的形式會(huì)讓生字學(xué)習(xí)更加輕松。當(dāng)然，各種方式的識(shí)字最終都是為了讓學(xué)生能夠直接認(rèn)讀。第二部分就是讓學(xué)生不受圖片影響指認(rèn)生字，這是對(duì)第一部分的深化，也是對(duì)第一部分學(xué)習(xí)的檢查。這樣教學(xué)，學(xué)生達(dá)到了認(rèn)知能力層級(jí)中的“記憶—識(shí)別”層級(jí)。

“應(yīng)用—執(zhí)行”這一認(rèn)知能力層級(jí)，為什么會(huì)在一年級(jí)的識(shí)字課中出現(xiàn)呢？教參說(shuō)，本課是學(xué)生第一次動(dòng)筆寫(xiě)字，寫(xiě)字的姿勢(shì)很重要，要按照從左到右、從上到下的筆順規(guī)則學(xué)寫(xiě)本課生字。這是學(xué)生要在本課完成的任務(wù)，因此歸入“應(yīng)用—執(zhí)行”層級(jí)。當(dāng)然，因?yàn)槭堑谝淮螘?shū)寫(xiě)漢字，在評(píng)價(jià)參考中我們給出了詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)田字格來(lái)源于教材課后的習(xí)題二;教師范寫(xiě)，學(xué)習(xí)筆順規(guī)則來(lái)源于教材中的小泡泡建議。

（2）課文學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)清單

研制過(guò)關(guān)清單時(shí)，我們秉承著每一道課后練習(xí)都必須轉(zhuǎn)化為清單的原則。課后習(xí)題中朗讀課文、背誦課文是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，我們將其劃分為“應(yīng)用—執(zhí)行”層級(jí)。除此之外，教參對(duì)生字字義的教學(xué)也提出要求，但教學(xué)時(shí)不能生硬地解釋?zhuān)捎脠D文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解字義。

（3）學(xué)習(xí)效果自查

自查清單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，不同于教學(xué)過(guò)程的分項(xiàng)。自查清單依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)中的認(rèn)知能力層級(jí)排列，將“識(shí)字寫(xiě)字過(guò)關(guān)清單”與“課文學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)清單”都列在這一份清單中，按照從低到高的認(rèn)知層級(jí)排列。識(shí)字學(xué)習(xí)屬于布魯姆認(rèn)知能力層級(jí)中的低階能力。因此，在低年級(jí)過(guò)關(guān)清單設(shè)計(jì)中，我們將記憶、理解、應(yīng)用作為主要內(nèi)容。在比對(duì)檢查時(shí)，教師不僅能關(guān)注學(xué)生每一項(xiàng)是否過(guò)關(guān)，還能對(duì)照層級(jí)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平是否提升，學(xué)習(xí)是否真正在課堂發(fā)生。最后的“問(wèn)題備案”其實(shí)是一次非常好的課后反思，讓教師在反思中做到“一課一得”。

“過(guò)關(guān)清單”的研制，是一項(xiàng)大膽而有創(chuàng)意的活動(dòng)，清單的每一項(xiàng)內(nèi)容，我們都反復(fù)對(duì)照教材、教參、課標(biāo)的各項(xiàng)要求，做到不遺漏、不拔高。在使用清單的過(guò)程中，教師本身的教育教學(xué)方法、方式不斷地創(chuàng)新，教育教學(xué)能力不斷地提高，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的全面提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2] 阿圖·葛文德. 清單革命[M]. 王佳藝，譯.杭州：浙江人民出版社， 2012.

（責(zé)編 韋 雄）