談初中語文跨媒介閱讀課堂教學(xué)研究

施迎春

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展在整個教育領(lǐng)域引起了一系列的變革，技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)成為一種必然趨勢，當然也引領(lǐng)了教育現(xiàn)代化和信息化發(fā)展?？缑浇殚喿x逐步成為初中語文教學(xué)改革的趨勢和內(nèi)容，為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改進提供了有力支持，當然也有助于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促使教師對跨媒介閱讀的特征與優(yōu)勢進行挖掘和發(fā)揮，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生明確閱讀的價值，并為促進學(xué)生深度閱讀提供保障。初中語文教師應(yīng)該以新課標為指導(dǎo)，增強學(xué)生對跨媒介閱讀的認知水平，同時還應(yīng)該在核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)之下變革閱讀教學(xué)活動，讓跨媒介閱讀在初中語文教學(xué)中落地。

關(guān)鍵詞：初中;語文;跨媒介閱讀;課堂;教學(xué)

跨媒介閱讀是一種多介質(zhì)組合交叉的閱讀模式，是一種能夠打破傳統(tǒng)平面閱讀的新型策略，可以改變過去單一化的閱讀表達形式，促進對閱讀內(nèi)容的延展和不同形式閱讀信息的整合，更有助于刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的體驗感，打造開放性的閱讀課堂，并讓學(xué)生在各個媒體的靈活互動中方便迅捷地得到有價值信息。對于初中生來說，跨媒介閱讀是一種新事物，也是能夠提高學(xué)生興趣和動力的閱讀模式，可以有效迎合當前的核心素養(yǎng)教學(xué)要求，順應(yīng)語文教學(xué)改革需要。初中語文教師應(yīng)該把跨媒介閱讀作為增強學(xué)生閱讀能力的重要支撐和保障，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，加大對學(xué)生的教育渲染，構(gòu)建更加完善科學(xué)與現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)體系。

一、跨媒介閱讀的特點

融媒體如今已然成為傳媒發(fā)展改革的重要趨勢，在這樣的改革發(fā)展進程中，顯現(xiàn)出新媒體和舊媒體的全方位結(jié)合，同時也在彼此補充，實現(xiàn)資源的互通共享，為現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展帶來了支持?？缑浇殚喿x是融媒體視角下改進閱讀教學(xué)的重要方案，具備廣闊的推廣應(yīng)用前景，為促進這一閱讀教學(xué)模式的推廣，必須明確其特征。第一，審美追求視覺化特征。在傳播技術(shù)日益創(chuàng)新和進步的背景下，各種各樣的媒介手段逐步走向融合。當下的閱讀不再只是單純的文字閱讀，也包括圖像、視頻、動畫甚至是虛擬現(xiàn)實，越來越側(cè)重對讀者的視覺感官刺激，并且獲得了不同以往的更高的閱讀量。這樣的結(jié)果證明當下的跨媒介閱讀表現(xiàn)出審美視覺化的特征，不過我們也需要看到在重視閱讀視覺審美的同時，還應(yīng)該進一步重視深度閱讀的開展，對學(xué)生的閱讀思維進行不斷拓寬，以免給閱讀活動帶來不良影響。第二，價值取向個性化特征。在融媒體環(huán)境下，信息獲取情況發(fā)生了很大的變化，一方面，獲取信息的路徑得到大大拓展，信息量呈現(xiàn)出幾何增長的狀態(tài)，有效滿足差異化人群的閱讀需求，讓個性化閱讀顯現(xiàn)出廣闊空間。另一方面不同讀者擁有不同的角度，在閱讀文章的理解分析當中，也表現(xiàn)出明顯的個性化，根據(jù)個人的感受體驗展開對文本的創(chuàng)新思考，不僅能夠讓文本內(nèi)涵更加豐富，還可以對自我世界進行有效拓展?？缑浇殚喿x可以充分滿足讀者的個性化需求，而且也特別提倡對學(xué)生的個性化閱讀分析與判斷能力進行培養(yǎng)，不過這里所說的閱讀個性化并非完全意義上的自由化閱讀，而是要尊重文本的表達。第三，經(jīng)典閱讀邊緣化特征。新媒體的快速發(fā)展以及普及應(yīng)用，讓文化信息的傳播方式發(fā)生了很大的變化，如今人們可以依托多個社交媒體平臺開展碎片化閱讀，更加注重信息流動，缺少對單調(diào)沉悶文本的閱讀耐心，導(dǎo)致經(jīng)典閱讀邊緣化。不過經(jīng)典著作威嚴大意，蘊藏著深厚豐富的思想，是非常寶貴的財富，有著很高的閱讀價值。

二、初中語文跨媒介閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢

跨媒介閱讀是新課改背景之下，對語文教學(xué)活動進行創(chuàng)新實施，改革閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，而且擁有不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的顯著優(yōu)勢。把跨媒介閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用到初中語文教學(xué)當中的優(yōu)勢作用體現(xiàn)在：第一，跨媒介閱讀擁有非常新穎的形式，因而可以增強初中生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀能力的改善。相較于傳統(tǒng)的閱讀形式來說，跨媒介閱讀無疑是很新穎的，更加契合初中生的喜好與閱讀需求，可以讓學(xué)生用新鮮媒介手段投入閱讀，擴大閱讀量，為學(xué)生的讀寫能力提供幫助。第二，跨媒介閱讀的效率很高，能夠滿足學(xué)生在任何時間地點開展即時閱讀的要求。在快節(jié)奏的背景下，學(xué)生的碎片化閱讀需求逐步增加，而跨媒介閱讀就可以滿足學(xué)生的便捷化閱讀需要，并讓他們的閱讀突破時空限制，順利發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。第三，跨媒介閱讀能夠刺激學(xué)生的各個感官，依托多樣化手段提升美育質(zhì)量。初中生對新事物非常好奇，而跨媒介閱讀能夠讓學(xué)生的多個感官受到良好刺激，獲得最直接的閱讀體驗并感受各種各樣美的要素，確保美育教育的滲透效果。第四，跨媒介閱讀能夠助力學(xué)生從不同角度出發(fā)理解文本，促進學(xué)生思維發(fā)散。跨媒介閱讀強調(diào)多重解讀文本意義，可以讓學(xué)生自主選擇差異化的閱讀方式，增加學(xué)生閱讀獨立性，讓學(xué)生一邊閱讀一邊進行發(fā)散性思考，順利完成閱讀任務(wù)。

三、初中語文跨媒介閱讀課堂教學(xué)的實踐策略

1.運用媒介作品優(yōu)化閱讀氛圍

對初中階段的語文教材進行整體分析后，發(fā)現(xiàn)大部分的閱讀文本均和大眾傳媒有著密不可分的關(guān)系，這無疑為跨媒介閱讀的順利實施提供了良好條件。教師為了打造優(yōu)質(zhì)的跨媒介閱讀課堂，應(yīng)該積極運用優(yōu)質(zhì)的媒介作品，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶之下抓住閱讀時機，感受閱讀樂趣。教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進行媒介閱讀的開發(fā)。在大眾傳媒日益發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該明確跨媒介閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的意義，并把教材內(nèi)容作為立足點，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的跨媒介閱讀條件。比方說在學(xué)習(xí)毛澤東的《紀念白求恩》時，教師就可以給學(xué)生提供和文本歷史背景有關(guān)的圖片、報刊、影視片段等資料，并讓學(xué)生以這樣的媒介資源為參考，投入閱讀思考與研究，對文章的背景以及體現(xiàn)出來的內(nèi)在情感有更加深刻的認識。同時針對學(xué)生在對媒介信息進行處理過程當中顯現(xiàn)出來的共性問題，教師需要有意識培育學(xué)生的批判思維，增強學(xué)生的媒介意識，讓學(xué)生能夠在持續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉當中形成良好的媒介能力。

2.開展混合學(xué)習(xí)整合線上線下

混合式學(xué)習(xí)是教育信息化背景下備受推崇的一種學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助初中生在現(xiàn)代信息科技的支持之下，借助線上與線下方法投入學(xué)習(xí)過程，還可以促使學(xué)生在多樣化智能終端平臺幫助之下有效投入閱讀活動。所以在新時代背景下，初中語文教師要對跨媒介閱讀課堂進行建設(shè)，不僅要重視線下閱讀的開展，還需要提高線上閱讀能力，注重線上資源的開發(fā)和利用，并把線上和線下教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的跨媒介閱讀體驗，增強學(xué)生對多種媒介平臺的認識，形成對閱讀對象的深入理解。線下閱讀主要是依托閱讀課堂，在教師引導(dǎo)之下，促使學(xué)生深入解讀和分析文本，并掌握閱讀方法與技巧。線上閱讀則更加側(cè)重于自由討論和辨析，讓學(xué)生的表達自由得到尊重。例如，在教學(xué)《回憶魯迅先生》時，教師就可以在線下閱讀課堂上帶領(lǐng)學(xué)生跟隨閱讀者的思路，加強對魯迅先生的理解，幫助學(xué)生梳理寫作思路，掌握作者的寫作技巧和方法。在線上的自由討論環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文章的主題思想設(shè)置思考題，并讓學(xué)生自主研究討論和踴躍表達，在自由互動當中確?？缑浇殚喿x的質(zhì)量。

3.堅持任務(wù)驅(qū)動增長閱讀能力

跨媒介的閱讀可以給初中生的語文學(xué)習(xí)特別是閱讀能力的提高帶來強有力的支持，不過也有一定的隱患存在，比方說很多學(xué)生因為習(xí)慣了碎片閱讀，很容易失去對深度閱讀的動力，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜而又開放，極容易讓缺少閱歷和是非分辨能力的初中生迷失自己，誤入歧途。針對這樣的情況，教師應(yīng)該挖掘跨媒介閱讀優(yōu)勢，找準閱讀教學(xué)目標，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。比如教師可以組織開展專題式閱讀，幫助學(xué)生對同類文章進行系統(tǒng)綜合完善閱讀技巧，開拓學(xué)生的知識面。專題式閱讀的基礎(chǔ)和前提條件就是選擇專題，比方說，古典文學(xué)名著閱讀、近現(xiàn)代散文閱讀等等。在確定了專題之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題給定方向，開展定向性的閱讀信息收集，積極運用各種各樣的媒介平臺收集資料，然后組織開展辯論、競賽、小組合作討論等閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀內(nèi)容的深層次挖掘，運用這種任務(wù)驅(qū)動的方式，提高學(xué)生跨媒介閱讀的積極性。

4.整合媒介資源提升閱讀水平

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不管是傳統(tǒng)媒介還是現(xiàn)代媒介，都開始在語文教學(xué)當中應(yīng)用文本閱讀，這已然不是閱讀教學(xué)唯一形式。于是教師應(yīng)該做好對各類媒介資源的整合工作，通過跨媒介閱讀的方法，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。教師要想整合各類媒介資源并體現(xiàn)其優(yōu)勢，就需要加強對影像資源的開發(fā)與利用。教師在選擇資源的過程中需要結(jié)合課程內(nèi)容做好影視資源的篩選，保證所提供資源的針對性，突出資源的教育價值。比如在《水滸傳》的名著閱讀指導(dǎo)課程上，教師就可以選擇影視劇作品《水滸傳》當中的經(jīng)典片段，切實將文學(xué)作品用視頻資源的方式搬到課堂上，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對我國的古典名著作品有更加深刻的理解。教師可以為學(xué)生介紹導(dǎo)演鏡頭使用和畫面寓意的內(nèi)容，并讓學(xué)生一邊觀看一邊進行劇評的寫作，然后鼓勵學(xué)生對文學(xué)名著進行認真閱讀和影視資源進行對照分析，讓媒介資源在整合當中顯現(xiàn)出更大的教育價值。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今初中生媒介化生存顯現(xiàn)出鮮明的跨媒介特征，當然學(xué)生的語言實踐也顯現(xiàn)出全新的面貌，語文素養(yǎng)不管是在內(nèi)涵還是在外延上都得到了拓展。在這樣的情況下，初中語文閱讀教學(xué)需要應(yīng)時而變，積極改革閱讀教學(xué)方法為學(xué)生適應(yīng)社會媒介發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？缑浇殚喿x就是在這樣的背景之下提出的新型閱讀模式，可以體現(xiàn)出信息技術(shù)的改革優(yōu)勢，也能夠彰顯媒介發(fā)展，給當前語文閱讀教學(xué)帶來良好保障。初中語文教師應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生增長媒介化生存能力作為重要出發(fā)點，積極依托多樣化的媒介手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在跨媒介閱讀當中獲得更大的發(fā)展。

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