分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用性與有效性

劉穎

摘 要：在高中化學(xué)課堂中采用分層教學(xué)方法，以學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，有側(cè)重性地開展化學(xué)教學(xué)，可以使每位學(xué)生都能學(xué)有所得，使高中化學(xué)課堂更加高效。因此，本文將從把握學(xué)生學(xué)習(xí)層次、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、建立多元評價體系這三個方面進行探究，旨在通過有效的分層教學(xué)策略，探究分層教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用性與有效性，以切實提升學(xué)生的化學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷推進，高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式也變得愈發(fā)豐富，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，推廣以來受到了廣大教師的推崇。但就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，分層教學(xué)仍存在諸多不足之處，層次劃分不明確、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不合理等，都是現(xiàn)今存在的較為顯著的問題。這就需要高中化學(xué)教師繼續(xù)進行探索，以興趣為出發(fā)點，在靈活的教學(xué)策略中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使化學(xué)課程更加高效。

一、了解差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生層次

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！睂τ趯W(xué)生來說亦是如此，每個學(xué)生之間都有著或多或少的差異，對課程內(nèi)容的掌握與接受程度也大不相同。所以倘若教師以同一種教學(xué)方式對待所有學(xué)生，就會產(chǎn)生兩極分化的情形，這不利于化學(xué)教學(xué)的開展。這就需要教師深入了解學(xué)生之間的差異，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的層次及學(xué)習(xí)水平，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，這將使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得，也將在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。[1]

例如，在對“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以通過設(shè)置問答、習(xí)題練習(xí)等過程，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更進一步了解學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進行能力分層。首先，教師著重對課程定義的考察，確定學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如教師提出問題“有沒有同學(xué)可以總結(jié)一下什么是物質(zhì)的量？”針對這個問題學(xué)生答出其符號“n”、表示含義、單位“摩爾”符號“mol”后，教師可以初步確定這部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解能力較強，此時教師可以準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都有哪些。接著，教師可以設(shè)置習(xí)題練習(xí)如“6.02×1023個氧分子的物質(zhì)量是多少摩爾？”設(shè)置這些問題，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行運用，在學(xué)生回答的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律總結(jié)，準(zhǔn)確地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，進一步牢固掌握學(xué)生的層次及學(xué)習(xí)能力。教師通過問題與習(xí)題的設(shè)置，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這為教師今后的分層教學(xué)提供良好基礎(chǔ)保障。

二、分層備課，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師要想準(zhǔn)確、有效地開展分層教學(xué)，就需要依據(jù)不同的層次，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這能夠幫助學(xué)生快速地梳理課堂中的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加輕松地進行學(xué)習(xí)，進而系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還能促進對學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升與培養(yǎng)。所以教師在備課環(huán)節(jié)中，就需要明確、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生的化學(xué)能力進行提升，幫助學(xué)生夯實課程基礎(chǔ)，拓展化學(xué)知識，提升化學(xué)能力。[2]

例如，在對“沉淀溶解平衡”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，本節(jié)課程是高中化學(xué)的重難點之一，準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以輔助教師更加高效地開展教學(xué)過程。首先，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)“能夠結(jié)合實例描述難溶電解質(zhì)在水中存在的溶解情況，能夠?qū)懗鋈芏确e的表達式，明確溶度積的含義?！边@些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以幫助學(xué)生牢固夯實課程基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容。接著，針對基礎(chǔ)較強的學(xué)生來說，教師對學(xué)生提出要求，如“能夠運用平衡移動觀點對沉淀的溶解、生成與轉(zhuǎn)化過程進行分析，并解釋相應(yīng)實驗現(xiàn)象及生活中的相關(guān)問題?！边@個教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生能力的提升與知識的拓展，對于學(xué)習(xí)程度優(yōu)秀的學(xué)生教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索本節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用實例，幫助學(xué)生進行拓展與應(yīng)用。教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以使每個學(xué)生都能夠做到輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也將逐漸增強，這將有效地幫助學(xué)生夯實化學(xué)基礎(chǔ)。

三、分層練習(xí)，建立多元評價體系

化學(xué)離不開大量的練習(xí)，習(xí)題也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗與鞏固。所以教師在設(shè)置習(xí)題練習(xí)的過程中，應(yīng)杜絕“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對不同層次的學(xué)生，合理地設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生每次練習(xí)都能夠做到“練有所得”。同時教師還應(yīng)建立多元化評價體系，以滿足不同學(xué)生的個性化需求，在教師客觀評價與鼓勵中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在對“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這部分內(nèi)容設(shè)置習(xí)題練習(xí)的過程中。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些定義類的基礎(chǔ)內(nèi)容，如“加快反應(yīng)速率可以采取的方法是什么？決定化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素是什么？”等問題，這些問題大多是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，可以幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中鞏固化學(xué)基礎(chǔ)能力。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置一些計算分析類的習(xí)題及實驗分析題，如“反應(yīng)SO2+O2→SO3+，經(jīng)過一段時間后，SO3的濃度增加了0.4mol/L，在這段時間內(nèi)O2表示的反應(yīng)速率為0.04mol/（L·s），則這段時間為？”這可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行運用，同時題目中的陷阱也將幫助學(xué)生更好地總結(jié)習(xí)題經(jīng)驗。通過分層設(shè)置習(xí)題練習(xí)，學(xué)生做題的過程更加順利，練習(xí)積極性也將逐漸高漲，這將有效輔助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，可以使課堂教學(xué)氛圍更加靈活。通過為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行練習(xí)與學(xué)習(xí)，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，深入踐行了素質(zhì)教育理念。分層教學(xué)的作用不僅體現(xiàn)在以上幾點，它可以有效輔助學(xué)生提升化學(xué)成績，能夠使教師更加了解學(xué)生，這將有效地對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘鳴.高中化學(xué)分層教學(xué)探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：68-69.

[2]張偉.高中化學(xué)分層教學(xué)初探[J].考試周刊，2016（40）：133.

【本文系盤錦市校級課題“分層教學(xué)打造高中化學(xué)高效課堂的研究”（課題批準(zhǔn)編號：XLTQ-LYYG-100）的研究成果之一。】