通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生音樂審美能力

劉宗喜

情境教學(xué)的核心是情境創(chuàng)設(shè)。教育學(xué)認(rèn)為：情境實質(zhì)是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。它以“情”為經(jīng)，在音樂教學(xué)中注重情緒培養(yǎng)、情感體驗;以“境”為緯，通過多種形式進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拉近與現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展得以實現(xiàn)。

一、民主、和諧的情境，是音樂審美能力培養(yǎng)的良好開端

進(jìn)行音樂審美教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系與和諧的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入輕松愉悅的環(huán)境中。民主、和諧的課堂結(jié)構(gòu)中，教師對教學(xué)活動所持有的飽滿的熱情、充沛的精力、堅定的信心，可以使學(xué)生自信、積極地參與活動，在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動的心理狀態(tài)，在愉悅的環(huán)境中體會美、感受美，從而提高審美意識，鞏固審美能力。

在教學(xué)的開始階段，筆者嘗試過多種創(chuàng)設(shè)民主、和諧情境的方法。如：1.從語言環(huán)境入手;2.從歌唱技能展示入手;3.從音樂欣賞入手;4.從學(xué)生自由活動入手等。

二、能動、有序的情境，使音樂審美能力培養(yǎng)得以延伸

有了民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，接著營造動力狀態(tài)的課堂環(huán)境，更好發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

匠心獨運、巧妙創(chuàng)設(shè)的問題情境是學(xué)生興趣參與學(xué)習(xí)的需要，也是營造動力狀態(tài)課堂環(huán)境的重要開端。在學(xué)習(xí)《沂蒙山小調(diào)》時，筆者運用支架式教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

預(yù)熱：將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供學(xué)生獲得知識的工具。教師將《沂蒙山小調(diào)》作為問題設(shè)計對象，把設(shè)計問題任務(wù)交給學(xué)生。

互動探索：用以引發(fā)和展開情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生共同探討，設(shè)計問題。

獨立探索：學(xué)生圍繞問題，選擇方法獨立探索。在明確“沂蒙山”的知識后，接著學(xué)生利用各種方式搜集“沂蒙山”的知識和“小調(diào)”類音樂作品。

三、訓(xùn)練、實踐寓于情境，使音樂審美能力培養(yǎng)獲得升華

在教學(xué)中，認(rèn)真處理好音樂審美教育與技術(shù)訓(xùn)練、實踐探索間的關(guān)系。如果輕視技巧訓(xùn)練，學(xué)生會因無法表現(xiàn)自己的想法，逐漸對音樂課產(chǎn)生消極情緒甚至失去信心。

訓(xùn)練學(xué)生基本技能，要有科學(xué)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法。要在維護(hù)興趣的前提下逐步滲透，在課堂上巧妙進(jìn)行知識講解與技能訓(xùn)練，如：歌唱的方法、欣賞的方法、樂器演奏方法等。

眾所周知，藝術(shù)源于生活。要充分利用藝術(shù)展演等藝術(shù)活動機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂去實踐，走進(jìn)五光十色、變化萬千的自然，去感受生活中的美妙和自然的瑰麗，因此，要盡量多為學(xué)生提供參觀、表演的機(jī)會，使音樂審美教育獲得升華。

四、欣賞過程中的情境，使音樂審美能力培養(yǎng)步入更高境界

審美教育的最終歸宿應(yīng)是學(xué)生具有欣賞美、鑒賞美的能力。讓學(xué)生多接觸音樂作品，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)他們愛美、愛表現(xiàn)美的天性，讓他們發(fā)揮自己獨特見解，在相互接納、贊賞、爭辯、互助中反思和評判，通過合作、溝通看到問題的不同側(cè)面，從而產(chǎn)生對事物新的洞察和對美的更高層次的了解。

審美教育的作用主要有以下兩點：1.審美教育是最直觀的情感體驗。通過審美教育，能夠提高學(xué)生的審美能力;能夠用音樂來調(diào)動學(xué)生的情緒、樹立民族自豪感;能夠用音樂實踐來塑造學(xué)生完美的人格;能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力提高他們的智力水平。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，以故事情節(jié)為線索，描述了梁山伯與祝英臺真摯的情感，并對封建禮教進(jìn)行了抨擊與鞭撻。當(dāng)學(xué)生欣賞到“長亭惜別”“樓臺會”“化蝶”等片段時，學(xué)生被小提琴柔美動人的旋律和大提琴渾厚抒情的曲調(diào)所傾倒，同時，不約而同地表現(xiàn)出對封建禮教的憤怒和對主人公的同情。2.用音樂來調(diào)動學(xué)生情緒，樹立民族自豪感?！耙魳肥且环N毫不虛偽地反映人民道德品質(zhì)的語言?！币靡魳返摹办`魂”來培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和發(fā)掘心靈最深處的愛國主義熱情。通過音樂潛移默化的影響，催人奮進(jìn)，給人力量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品格，樹立他們真善美的意識，使他們在良好環(huán)境中成長。

在教學(xué)中實施音樂審美教育，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、能動、寬松的課堂情境是何等重要。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為成功實施音樂審美教育提供了客觀條件。只要我們重視課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，學(xué)生的音樂審美能力、鑒賞能力就會逐步提高。