華德林

摘要：教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定著教學(xué)活動的成效。就提高教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境作了論述，努力營造一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍，著力取得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師綜合素質(zhì) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)效果 論述

教學(xué)環(huán)境包括有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知、情感和行為產(chǎn)生潛在的影響，對教學(xué)活動的進程和效果施加著一定的干預(yù)，可以說，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定著教學(xué)活動的成效。教學(xué)環(huán)境由多種要素構(gòu)成，其中教師在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中起決定性作用。教師應(yīng)考慮如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)軟環(huán)境的正向功能和降低負面影響，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化。教師要構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，形成良好的課堂心理氛圍，具體做法有如下幾個方面。

一、以情感人，充滿激情。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也有助于完成教育任務(wù)?！苯處煈?yīng)對教育事業(yè)、所執(zhí)教的學(xué)科及學(xué)生充滿激情，不能將工作和生活中的消極情緒帶進課堂，更不能拿學(xué)生當(dāng)出氣筒。一位冷漠無情、喜怒無常、消極怠工的教師不可能營造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，作為教師，只要一跨進教室，就應(yīng)將煩惱拋開，立即進入教師角色，將激情傾注在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生心田，使學(xué)生受到積極情緒的感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

二、和藹可親，拉近距離。有人對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理問卷調(diào)查，其中有一道問題是：“你喜歡什么樣的教師？”在被調(diào)查的學(xué)生中表明喜歡和藹可親的教師者，占被調(diào)查人數(shù)38.9%。另一道問題是將教師5種品質(zhì)（形象好、溫柔親切、博學(xué)多才、教學(xué)方法好、理解尊重學(xué)生）依次排序，統(tǒng)計結(jié)果為：在被調(diào)查的學(xué)生中，將溫柔親切這一優(yōu)秀品質(zhì)排在第一位，占被調(diào)查對象的23.6%。從以上調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生比較喜歡和藹可親的教師。事實證明，教師和藹可親，學(xué)生可以放松，對教師沒有戒備心理，這樣可以拉近師生的心理距離，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，在這樣的氛圍下教師提出的有關(guān)學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的要求，學(xué)生不會產(chǎn)生對抗或逆反心理，形成良好的合作氛圍。

三、發(fā)揚民主，實現(xiàn)互動。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動活動。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。美國心理學(xué)家勒溫于1939年曾研究了組織者的領(lǐng)導(dǎo)方式對其成員行為的影響。結(jié)果表明，當(dāng)組織者是民主型的，小組成員在活動中表現(xiàn)出極大的興趣和主動精神，善于合作，活動效果很好。因此，教師在課堂中應(yīng)充分發(fā)揚教育民主，重視學(xué)生集體的作用。筆者在教學(xué)過程中，教學(xué)計劃、教學(xué)方法、學(xué)科考核方式、考試的具體時間等都與學(xué)生商討確定，教學(xué)過程的細節(jié)問題諸如講課速度快慢、聲音的大小、授課的方式、難點的講解等適時征求和聽取學(xué)生的意見。由于教學(xué)計劃、方法和考核方式等是集體決定，體現(xiàn)師生的共同意愿，因此能產(chǎn)生好的師生雙邊互動效果。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

四、重視移情，產(chǎn)生共鳴。所謂移情就是要體會、理解和欣賞別人的感情。教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，同時感受學(xué)生的情感體驗，并引起學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。如果教師總以自我為中心，習(xí)慣于向?qū)W生提出單向要求，就容易使學(xué)生產(chǎn)生認知障礙，甚至產(chǎn)生對抗或逆反心理。所以，教師在教學(xué)過程中一定要了解學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知怎樣進行課后復(fù)習(xí)時，每次上完課后給學(xué)生出復(fù)習(xí)思考題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。針對大多數(shù)學(xué)生存在考試畏懼心理，在考前復(fù)習(xí)階段對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和耐心細致致的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。與學(xué)生一道解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，使師生在心理上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生教與學(xué)最佳心理狀態(tài)，感受到“知我者，師也”。

五、適時激勵，讓學(xué)生體驗成功。課堂教學(xué)中的激勵性評價是促進學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認識自我、建立自我的有效評價方式。在教學(xué)過程中教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞?，給不同層次學(xué)生充分肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗。筆者在教學(xué)過程中，不僅對學(xué)生取得良好的成績給予激勵，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、守紀(jì)行為、接受新知識的能力等給予肯定;不僅對優(yōu)秀學(xué)生給予表揚，對后進學(xué)生的微小進步也注意激勵。有時為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生體驗成功，有意提一些難度低的問題讓他們回答，當(dāng)回答正確時，給予較高的評價，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，逐步糾正學(xué)生“我是低智商的、無能的、基礎(chǔ)差的”不良自我評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)。

六、適度期望，宏觀目標(biāo)。教師的期待能促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步、智力的發(fā)展。當(dāng)教師對學(xué)生所要達到心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時，教師在這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績。筆者第一次課的開場白是：“根據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)新知識的能力和態(tài)度，憑借老師多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，相信通過我們的共同努力一定會順利完成教學(xué)任務(wù)，全班同學(xué)一定會順利通過本學(xué)科，老師對你們有信心。”另外在課堂提問過程中，如遇到學(xué)生一時不能回答問題時要說：“不要急，慢慢思考，你能回答此問題。”以教師的期望和鼓勵下學(xué)生一般都能積極思考，形成共同探索問題的氛圍，找到問題的答案，達到教學(xué)目的。

參考文獻

【1】余亞平.倫理學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2002.92.

【2】賴雄麟， 張燕玲.論道德教育中的以人為本[J].理論導(dǎo)刊，2007，（2）：61-63.