謝燦輝

【摘要】在聚焦課堂關于單詞方面的教與學時，我們應該從學習者涉及知識輸入和輸出的層面來思考教學活動，從學習者的學習方式所產生的效果來選擇具體的教學方式。而筆者在實踐中采用的單詞五步教學法，主要融合了“認知→拼讀→朗讀→寫作→運用”，旨在促進學生在學習單詞時形成知識體系，并非是為了某一個單詞個體去教。同時，五步教學法也是為了解決單詞音形義三位一體的問題。

【關鍵詞】單詞五步教學法;輸入;輸出;學用結合

部分教師提出困惑，為什么有些學生單詞記憶、運用的效果不好呢？埋怨學生的學習態(tài)度和智力問題，很少反思課堂教學方式的適切性、規(guī)律性。從客觀上，這些學生未必建立了自己的知識體系，也就是知識的輸入與輸出的能力。為解決課堂上關于單詞的學習認知與運用的問題，我們可以采用單詞五步教學法。

一、單詞五步教學法

單詞教學應注重如何教和如何學的問題，有效的教與學才能確保單詞的掌握與運用。知識的學習是分為輸入和輸出兩個部分，也就是學與用的過程，基于此筆者把單詞分為五步來開展教學活動，簡稱單詞五步教學法（WORLD）。

什么是單詞五步教學法（WORLD）？從輸入和輸出過程中的主要五個步驟組成教與學的方法，如圖：

（一）單詞的輸入過程

1.認知學習Learning。認知是單詞教學的重要環(huán)節(jié)，是掌握單詞的第一步驟，沒有認知或認知不深刻，將會直接影響學生學習英語。鑒于單詞學習的方式和知識的認知特點，認知方式越直觀，思維更深刻。例如：實物認知、圖片輔助、簡筆畫輔助、猜測游戲、思維導圖等，通過人的感官刺激來充分認知。

2.自然拼讀Phonics。認知單詞后，應深入了解單詞的構成規(guī)則和特點，最好的方式莫過于采用自然拼讀法。眾所周知，自然拼讀法的作用在于“見詞能讀、聽音能寫”，引導學生逐步掌握發(fā)音的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生形成學習的能力與習慣。

3.強化朗讀Reading aloud。為加深對單詞的熟知，訓練也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，例如朗讀操練法——集體讀、個人讀、小組朗讀等。通過動嘴練習，盡管是機械性的練習，能充分加深對單詞的印象，同時也能促進學生在英語口語方面的發(fā)展，保障學生能流利表達。

（二）單詞的輸出過程

4.書寫或寫作Writing。在小學階段，英語的書寫是非常重要的，既是規(guī)范學生把字母、單詞、句子書寫的要求，也是促進學生形成寫的習慣。在學習了單詞后，通過一定量的書寫，是掌握單詞的有效策略之一，如：四線三格的仿寫、手指模擬寫。同時，也可以結合生情，開展新單詞的簡單寫作，如：用詞造句、根據(jù)單詞和圖片寫句子等。

5.練習運用Doing exercise。學習也是一種“做”的學問，學習新知后，最深刻的莫過于拓展運用。結合語言知識和語言技能的目標要求，可以開展聽、說、讀、寫、唱、小詩、游戲等形式的練習。

單詞五步教學法，體現(xiàn)了“初步認知——細化認知——上口認知——初步使用——深度運用”的認知特點，多個步驟突出了輸入與輸出的關系，也發(fā)揮了學用結合的作用。

二、涉及單詞五步教學法的理念分析

（一）輸入與輸出理論

學習應分為兩部分，一是學，即輸入;二是習，即輸出。只有輸入加輸出，達到平衡才叫學習。知識體系是相互連接的一個整體，表現(xiàn)為解決問題的能力。學習知識的正常過程一般有這幾個步驟，即獲取知識→理解知識→保存知識→使用知識→輸出知識。

而單詞五步教學法就是基于這個理念的學習過程，即認知→拼讀→朗讀→寫作→運用，旨在促進學生在學習單詞時形成知識體系，并非為了某一個單詞個體去教，解決單詞音形義三位一體的問題。

（二）學習金字塔理論

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出了“學習金字塔”，即采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。他提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

單詞五步教學法，就是結合該理論在教學實踐中形成的具體的教學方法。各步驟對學習者的單詞學習所形成的影響是明顯的，相對應的學習方式對應如下表：

三、基于單詞五步教學法的案例分析

為說明單詞五步教學法的策略及運用，以廣州版小學英語五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan為例研討分析如下：本節(jié)課的單詞主要有travel， mountain， climb， beach， have a good time， go mountain climbing等，是基于旅游的計劃為主要教學內容。

（一）認知學習Learning

在創(chuàng)設情境下，出示海南島旅游相關的圖片，讓學生直觀地認知travel， mountain， climb， beach， go mountain climbing等。配合問與答，讓學生整體感知主題和新單詞，在一個主題框架下初步認知學習新知。

Teacher：Boys and girs，I am going to Hainan.Do you want to go with me？ Well，what’s this？（教師指著一幅山的圖片）

Pupils：It’s a …（跟著教師說mountain）It’s a mountain.

Teacher：Look， what are they doing？（教師指著孩子們攀爬、登山的動作）

Pupils：They are …（跟著教師說climb-climbing）They are climbing.

Teacher：We can say mountain climbing. They go mountain climbing.

Pupils： They go mountain climbing.（跟著教師復述）

Teacher： what’s this？（教師指著一幅沙灘的圖片）

Pupils：It’s a …（跟著教師說beach）It’s a beach.

Teacher：Do you like playing on the beach？

Pupils： Yes， I do./No， I don’t.

Teacher：Look， they are playing on the beach. Are they happy？...Yes， they are very happy.They have a good time on the beach.

……

Teacher： What do they do in Hainan？ They go mountain climbing. They play on the beach. They are happy. …They travel in Hainan.

該課例可以設計圖片輔助的方式來學習認知單詞，不同的學習內容要選擇適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。在情境下或任務下學習，不要單一地呈現(xiàn)或直接翻譯，做到詞不離句、句不離境。

（二）自然拼讀Phonics

為了更好地清晰單詞的發(fā)音和組成規(guī)律，用自然拼讀法是非常好的教與學的方式。有的教師先把單詞初步感知，然后用自然拼讀法學習;也有的教師邊引導學生認知單詞，邊用自然拼讀法教學。其實，這兩種做法都適合，主要還是基于單詞的特點、歸類，因教學需要即可。那么，本節(jié)課的單詞如何開展自然拼讀法來教學呢？

以單詞mountain為例開展自然拼讀法教學：

（1）輔音+元音或元音+輔音拼讀：ou [au]、 m[m]、n [n] → [maun];t[t]、ai[i]、n[n] →[tin];[maun]+ [tin] →[mauntin]

（2）滾動復習或對比新舊學習。與[au]相關的鞏固復習或關聯(lián)學習mou[mau]：mouth，mouse，mountain;

ou[au]：house，about，out，shout。

（3）見詞能讀訓練：讓學生通過自己開口練習或小組討論等形式，嘗試朗讀新單詞。聽音能拼訓練：教師或小組的組長逐一朗讀單詞，讓學生聽到單詞后根據(jù)拼讀規(guī)則把單詞拼讀。

（三）強化朗讀Reading aloud

強化朗讀，讓學生清晰單詞發(fā)音或字母發(fā)音的嘴型，強調嘴型與發(fā)音的關系，引導學生形成正確的學習策略和正確的發(fā)音習慣。強化朗讀可以結合自然拼讀一起開展，也可以分開實施。

以上三步是學生學的過程，是輸入的過程，關鍵在于引導學生認知、理解，讓學生學習規(guī)律、規(guī)則，形成方法和策略。學生是否掌握單詞，還要看學生是否能運用，也就是習的過程，即輸出。

（四）書寫或寫作Writing

書寫單詞，是對新知的輸入和輸出。為規(guī)范書寫，建議在小學階段采用四線三格來范例書寫。同時，要求學生按照自然拼讀法的做法，邊寫邊在心里拼讀。對于低年級的學生來說，課堂開展范例書寫和學生練習書寫是必不可少的一部分，高年級學生則可以在課后開展練習。

小學生寫作方面存在困惑，鑒于此，認知和操練單詞后，有必要開展圍繞單詞或主題開展簡單的寫作訓練。結合Unit 4 Have a good time in Hainan這一課的主要單詞travel， mountain， climb， beach， have a good time， go mountain開展寫作或寫句子教學。

（五）練習運用Doing exercise

運用新知是為了檢驗學生的掌握情況，也是鞏固新知的環(huán)節(jié)，如上述的寫作就是一個非常好的例子。關于單詞的拓展運用練習，是形式多樣的，例如：中英互譯、單詞分類、單詞拼寫、看圖寫詞、根據(jù)句意寫單詞、聽力練習、閱讀練習、寫作練習等。一般來說，詞不離句的練習能讓學生掌握得更加牢固，純屬單詞的練習也能起到一定的學習與鞏固作用。那么，這一課的單詞練習運用，在形式方面是多種多樣的，例如本課可以設計“看圖做事，根據(jù)聽到的內容判斷對錯、排序、連線等”。

參考文獻：

[1]龍濱.學習中心說視域下的基于輸出驅動_輸入促成假設的大學英語口語教學[J].教學現(xiàn)代化，2017（5）：191-193.202

[2]秦明秀.淺談小學英語單詞課型教學模式_以PEP五下Unit5 Look at the monkeys B Let’s learn為例[J].時代教育，2021（1）：245