基于深度學習的小學語文單元整合教學策略探討

石媛

摘要：深度學習在當前小學階段的語文單元整合教學中，主要面向教材理論知識的深化講解與探究式學習引導，使學生可以在當前的基礎性課程理論知識學習中，逐漸具備較好的理論應用能力、思維邏輯能力與實踐能力等。隨著新課改內容的進一步確定，教師在教學方法與學生的學習引導模式上，都需要進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此適應當前學科教學發(fā)展的需要。單元整合教學策略在深度學習的前提下，需要教師從目前的教學思維上進行轉變，以此在一定程度上實現較好的教學質量。小學語文課程的教學內容主要涉及基礎性的理論知識講解，教師需要結合當前教學工作的相關要求，從深度學習視角上引導學生在單元整合的主題上進行學習。

關鍵詞：小學語文;單元整合;深度學習

一、引言

深度學習在當前的教學方法運用過程中，主要通過建構主義的指導，整合不同教學方法，使學生在豐富的教學體系上進行深度學習。小學階段的語文課程理論內容較為傾向于學生的理論運用能力培養(yǎng)，從教材內容的擬建場景中可以看出，生活場景與理論運用的環(huán)境較多。作為基礎性理論知識積累的關鍵階段，小學語文在當期的教學工作中需要進一步加強學生的理論運用能力培養(yǎng)。而綜合實踐課堂的構建，能夠為深度學習提供必要的理論實踐場所，從而使學生更好投入課程理論內容的學習過程中。

二、 深度學習與單元整合的相關概述

深度學習主要通過不同層級的理論內容布置，使學習人員能夠從淺層理論知識逐步向深層結構進發(fā)，進而了解與熟練運用所學知識。深度學習在小學階段的運用上，能夠基于基礎的學習結構指導學生進行課程理論內容的學習，如預習階段、課堂學習階段與復習階段。通過預習階段的淺層知識指導與鋪墊，使學生能夠在課堂學習階段，較好跟隨教師理論內容講解的步伐進行課程理論內容的深度學習，而在課后學習階段，學生能夠在理論內容的學習基礎上，結合現實情況進行課程理論內容的運用。這屬于深度學習的理想教學狀態(tài)，在實際的教學工作中，還需要結合相應的學習環(huán)境構建，使學生能夠在良好的環(huán)境條件下進入深層次的學習。單元整合教學和通常以某個教學單元作為教學工作的核心，然后根據相應的主題思想與內容等進行整個環(huán)節(jié)教學工作設置。通過統(tǒng)合性的單元主題教學，可以使理論內容講解、自學引導、理論練習、習題練習以及學習評價等方面進行整合，使教學工作可以根據某個明確的主題單元進行整體性結構的建立。單元整合的教學模式并非只有單個教學目標，在實際的教學應用過程中，可以根據教學需要制定多個教學目標，再按照單元主題的內容性質進行教學內容的展開、延伸與拓展。[1]

三、相關教學思路與單元整合策略

在人教版小學語文的單元內容設置上，通常情況下具有較為明顯的主題方向，如在五年級的第一單元內容制定上就以具體事物引出文章主要內容;第三單元的主題內容就以神話故事為主。從不同單元的內容設置上，深度學習的目標與教學指導方式也存在一定差異。 在正式開展單元整合教學工作的過程中，教師需要結合不同單元所設置的主題內容，制定針對性的教學方案與深度學習引導模式。教師在單元主題的教學活動中，可根據教材單元內容進行教學主題制定，如在第三單元《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》的教學過程中，將其與第四單元的課程文章進行結合，通過文章內容與學習思維之間的可比性展示，引導學生從單元性質的角度分析文章，使其通過對比研究課文之間具有的差異性、統(tǒng)一性等，從而在學習思維方面能夠得到較好指導。在寫作、課外實踐等活動中，第一單元中《桂花雨》與第五單元《太陽》較為相似，其中都對事物的特征、習性特點等進行了較為全面的描述?；趩卧黝}的內容進行深度學習的指導，確定事物描寫的學習主題，使學生在結合課程內容學習的基礎上，可以深入文章的結構特點分析、寫作方法學習等，以此仿造課文中的句子進行寫作活動，如引導學生結合自身所理解的事物特點，通過體態(tài)特征描寫、生活習性等，結合一定邏輯順序進行描寫。

四、加強單元教學內容的整合

單元教學一般根據教材內容的設置特點進行主題制定，在古詩詞一類的單元教學工作中，教師可基于古詩內容所描寫的側重點進行比較，再根據主要描寫的內容制定相關單元教學主題。比如在人教版版五年級語文教材第四單元的教學工作中，可結合描寫景觀類的詩詞內容進行對比與分析，其次通過進一步整合，使學生能夠從對比性的理論內容指導上，樹立古詩文課程章節(jié)的學習思維。如在《題臨安邸、《楓橋夜泊》、《山居秋暝》等古詩文教學活動中，教師可根據上述詩詞所具有的共性進行單元主題內容的設置，由此在相似類型的教學總結上，引導學生基于明確的教學主題看開展深度學習活動，如在描寫景觀、借景抒情一類的古詩文中，詩人所想表達的思想感情具有什么共性、景觀描寫的意義是什么等，引導學生結合自身所想所悟進行文字描寫，由此在一定程度上提升學生的理解能力、文字運用能力與總結能力等。[2]

五、習作單元的整合與深度學習指導

小學階段的單元整合教學與深入學習指導過程中，習作部分屬于重要組成部分，對于教師而言，需要在該環(huán)節(jié)的教學過程中，通過整合思想、深度學習理論的共同應用，使學生可以在統(tǒng)一性的教學指導模式下順利完成相應習作任務，以此逐步提升自身的語文綜合學習能力。

在目前的課程內容教學工作中，需要注重教學設計的全面性、綜合性以及針對性，同時通過相關實踐訓練的方式，使學生能夠在較好的課程指導下，通過相應的理論實踐活動獲得綜合能力的較好提升。單元主題教學在開展過程中一般遵循六項基本原則，即：觀念創(chuàng)新原則、自主性發(fā)展原則、開放性原則、適配性原則、針對性原則以及獨立性原則。在當前的教學工作運用上，需要結合單元主題教學的基本原則與內容等進行教學設計，確保教學主題的針對性和全面性，由此在一定程度上改善深度學習的開展質量。

結語：綜上，在深度學習的前提下，教師需要同時結合單元整合的教學模式，使學生在課程理論內容的學習過程中，可以樹立較好的整體性思維，即從共性的角度上對所學理論內容進行整合、歸納。對于學生的學習思維、學習方法指導與理論實踐指導方面，還需要教師從固有的教學觀念上進行適當轉變，由此在一定程度上幫助學生獲得較好的素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]陳仁泰.基于小學語文單元教學特點開展整合教學的探析[J].福建教育研究，2017： 60-61.

[2]魏榮玲.音樂媒體與小學語文教學的深度融合策略探析[J].中華少年，2017