基于“融園"模式的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程改革初探

摘要：國內(nèi)大部分的高職學前教育專業(yè)針對《幼兒園教師專業(yè)標準》都開設了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”這門課程，但是大部分的高職院校仍然以課堂理論教學的方式為主，在授課的過程中無法結合幼兒園實際環(huán)境、學生沒有辦法在幼兒園真實環(huán)境中將所學知識加以運用、造成了理論與實踐脫節(jié)等現(xiàn)實困境。隨州職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)通過多年實踐、探索，提出了“三融合”教學模式改革，通過對學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程建設現(xiàn)狀的深入分析，提出了“融園教學”改革，以解決教學過程中存在的理論與實踐脫節(jié)的難題、促進學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的有效提高。

關鍵詞：學前教育;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設;課程改革;“融園”模式

一、課程改革意義

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門綜合性較強的課程，既要培養(yǎng)學生環(huán)境創(chuàng)設的綜合技能又要培養(yǎng)學生專業(yè)理論能力。在課程建設和實施的過程中，存在著許多的問題，大部分的院校這門課程只在校內(nèi)進行理論教學和模擬教學，無法培養(yǎng)學生根據(jù)幼兒園實際情況、幼兒年齡特點等客觀因素合理進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的能力?；谝陨媳尘埃ㄟ^多年實踐探索，隨州職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程與“融園”教學模式相結合，并提出具體的實施策略，以促進學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的有效提高。

二、課程實施現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，分為理論教學和實踐教學兩大模塊。實踐教學內(nèi)容方面，有的高職院校借助于幼兒園虛擬實訓系統(tǒng)或者模擬教學等方式對學生進行戶外、公共區(qū)域以及班級內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設基本能力的培養(yǎng)，也取得了一定的教學效果，但是實訓仍然以校內(nèi)教室或者機房為主，學生仍然無法結合幼兒年齡特點、結合具體的教育教學目標來進行環(huán)境創(chuàng)設，實訓效果不理想。其主要存在以下幾個方面的突出問題：

（一）定位不準確、實踐教學不夠

因為教學經(jīng)驗不足，因此有的院校在課程定位方面沒有結合職業(yè)崗位需求、側重于環(huán)境創(chuàng)設的基本理論知識的教授而忽略了在真實環(huán)境中結合幼兒年齡特點、具體教育教學目標來進行合理環(huán)境創(chuàng)設的實操能力的培養(yǎng)，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。

（二）與其他課程交叉、融合性不夠

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門實踐性比較強的綜合性學科，重在培養(yǎng)學生根據(jù)班

級區(qū)域、幼兒年齡特點進行班級活動區(qū)域規(guī)劃、主題教學活動環(huán)境創(chuàng)設的能力，因此該課程與《學前兒童游戲設計與指導》、《幼兒園教育活動設計與指導》、《學前心理學》等課程存在知識點交叉。僅僅依靠校內(nèi)的理論教學以及模擬教學，學生無法真正掌握根據(jù)教育主題進行區(qū)角創(chuàng)設以及材料投放的科學性，學生畢業(yè)后不能勝任幼兒園環(huán)創(chuàng)的工作任務。

（三）考核方式單一

由于教學模式的單一性，大部分高職院校在進行課程考核時，都是采用項

目化考核的方式，一般都是主題墻或者區(qū)角規(guī)劃等內(nèi)容的考核，這些內(nèi)容的考核側重于學生美術、手工等技能知識的考核，考試內(nèi)容無法與工作崗位、教師資格證考證內(nèi)容等有效的銜接，缺乏全面性、學生學習的積極性也不是很高。

三、課程改革的實施辦法

“校園融合”是將學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與幼兒園融為一體的幼兒教師培養(yǎng)模式，是在學習、借鑒金華職業(yè)技術學院“走園模式”、浙江師范大學杭州幼兒師范學院“駐園模式”、阿壩師范高等?？茖W校的“融園模式”基礎上總結出的一種幼兒園教師的培養(yǎng)模式。隨州職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程在第四、第五學期開設，結合“融園”模式教學要求，任課教師帶領學生每月去幼兒園開展一次“融合”教學活動，結合幼兒園的主題教育活動以及真實情境進行課程內(nèi)容的講授以及實踐操作?！叭趫@”教學模式體現(xiàn)了“走出去”“請進來”的“園校雙邊”互動，實現(xiàn)了職業(yè)教育與幼兒園工作崗位的有效互通。

1、課前領取任務、校內(nèi)模擬

2019年發(fā)布的中共中央關國務院《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中指出：要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。因此在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教學內(nèi)容的選取上側重于學生班級環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)，并結合幼教工作者普遍關注的前沿問題加入了幼兒園民族民間文化環(huán)境創(chuàng)設、“安吉游戲”環(huán)境創(chuàng)設等內(nèi)容。教師根據(jù)授課計劃，每月組織一次“融園”教學活動，在組織學生進幼兒園之前，跟幼兒園確定好教學主題、幼兒班級、教室環(huán)境等內(nèi)容，學生在校內(nèi)先進行方案的設計以及材料的準備等工作。

2、課中園校合作、理實結合

通過課前方案的制定、校內(nèi)的模擬演練，任課教師帶領學生到幼兒園進行真實環(huán)境中的實操鍛煉。教師先進行理論、任務實施的要點等知識的講述，然后學生分小組進行實操、創(chuàng)設，任務結束后邀請主班老師、任課教師進行評價、給出建議，“融園”教學的成績由幼兒園主班老師、任課教師共同完成。

3、課后實踐檢驗、反饋改進

“融園”教學活動結束后，回到學校后小組之間再進行交流、評價，各個小組認領的工作任務不同、大家一起分享經(jīng)驗、分享經(jīng)驗以及不足，然后根據(jù)幼兒園的實操經(jīng)驗重新修改設計方案，通過多次的檢驗、改進，達到提升學生環(huán)境創(chuàng)設能力的目的。

四、結語

本文通過分析國內(nèi)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程實施的現(xiàn)狀、指出了當前高職院校開設該課程主要存在的幾個突出問題，結合我院學前教育專業(yè)發(fā)展的實際情況，詳細闡述了基于“融園”模式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的改革內(nèi)容、考核方法等內(nèi)容，探索了校企深度合作實踐的教學模式，體現(xiàn)了“三全育人”的教育理念，使學生能夠在幼兒園真實環(huán)境中積累實踐經(jīng)驗，潛移默化地掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的能力，達到畢業(yè)即上崗的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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作者簡介：魏媛（1984-），女，山東濟寧人，講師，碩士研究生，隨州職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：學前兒童科學教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。

基金項目：本文系湖北省教育科學規(guī)劃2020年度課題《基于“三融合”教學模式的高職學前教育專業(yè)課程體系改革》階段性研究成果，項目編號2020GB183。