陶瑋

摘要：在初中階段，學(xué)生開始了系統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)，作為英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的工程—詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺到困難系數(shù)大，從單詞記憶、單詞活用、時態(tài)變化等方面，很多學(xué)生出現(xiàn)混淆的學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在許多初中生對英語詞匯的記憶大多是采用機械記憶的方法，通過反復(fù)背誦、默寫等，被動地記憶單詞，盡管在很短的時間內(nèi)將詞匯記憶下來，但很快就會忘記。

關(guān)鍵詞：初中英語;單詞記憶能力;策略

背單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，英語學(xué)習(xí)的各個方面都離不開單詞，因此，要學(xué)好英語這門學(xué)科，就必須準(zhǔn)確地掌握大量的基本英語詞匯，只有增加詞匯量，才能閱讀英語基本短句、文章、英語閱讀理解、聽說讀寫等內(nèi)容。但有些英語教師在教學(xué)中僅僅是簡單地讓學(xué)生花時間來背記憶單詞，很少指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律而自主的理解英語單詞，導(dǎo)致有些學(xué)生記憶效率低下，記憶困難，記憶興趣不高的狀況。為此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中設(shè)置一些教學(xué)關(guān)節(jié)，幫助學(xué)生愉快地記單詞，掌握詞匯的有效記憶方法。

一、加強學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)

有些教師在進行初中英語單詞教學(xué)時不重視英語音標(biāo)的教學(xué)，殊不知英語音標(biāo)對于英語單詞就像漢語拼音對于漢字一樣，音標(biāo)是學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者只有掌握了英語音標(biāo)，才能準(zhǔn)確地掌握英語單詞的發(fā)音，才能運用音形組合法有規(guī)律地背誦英語單詞。例如，在教授“發(fā)音節(jié)，閉音節(jié)”這一模塊時，我首先向?qū)W生講開音節(jié)是什么，然后歸納出哪些末尾單詞為不發(fā)音的“e”單詞為相對開音節(jié)，而元音作為結(jié)尾的單詞是絕對開音節(jié)，而其他輔音作為結(jié)尾的單詞是閉合音節(jié)，然后讓學(xué)生從詞匯表中挑選出開音節(jié)單詞與輔音節(jié)單詞，然后再根據(jù)學(xué)生挑出的單詞進行篩選和補充，隨后后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行閱讀，然后分別講解開音節(jié)單詞、閉音節(jié)單詞的讀法特點。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣

好的記憶方法和記憶習(xí)慣能幫助學(xué)生更好地記憶英語單詞，但有些學(xué)生在記憶過程中，由于教師缺乏有說服力的引導(dǎo)，在單詞記憶上花費過多時間，遺忘速度快，記憶不準(zhǔn)確。也有部分學(xué)生認為只要勤勉地記憶單詞就好了，但是沒有掌握單詞記憶的好習(xí)慣和好的章法，導(dǎo)致學(xué)生對單詞的記憶變得“費力”，因此教師要教會學(xué)生在日常教學(xué)中記住單詞的方法和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。例如，在“英語單詞記憶討論”這一課中，我首先問學(xué)生：“大家平時是怎樣記憶單詞的？但愿每個人都能談?wù)勛约旱姆绞?。后來我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在記憶單詞的過程中采用的是把整段時間用于背單詞，有時要花一兩個小時去記憶單詞，但效果并不理想;還有學(xué)生說自己總是撿芝麻丟了西瓜，記憶效率低。為此，我告訴學(xué)生們：“我們能不能利用日常生活中的片斷時間來做單詞記憶，這樣可以節(jié)省記憶所需的時間，而且可以反復(fù)記憶”于是我引導(dǎo)學(xué)生可以在每天早上的課間操活動期間記憶10個單詞，同時我進行監(jiān)督和檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的記憶習(xí)慣，并讓學(xué)生在每天早上的課間操活動期間記憶10個單詞，同時我進行監(jiān)督和檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成時時刻刻記單詞的好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主的歸納記憶

要提高學(xué)生的詞匯記憶能力，在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生一些有效的單詞記憶方法，幫助學(xué)生快速、高效、輕松地記憶單詞，同時要根據(jù)學(xué)生的記憶特點，以及記憶習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的記憶方式，讓學(xué)生在記憶單詞的過程中不斷總結(jié)記憶，逐步歸納出適合自己的記憶方式。例如，在教授“易混詞區(qū)別”模塊時，我舉出來“affect”與“effect”兩個詞，讓學(xué)生即刻說出這兩個詞的意思，許多學(xué)生對這兩個詞的含義感到困惑，并表示在日常記憶單詞的過程中經(jīng)常會弄混這兩個單詞，為了讓學(xué)生理解這連個單詞的區(qū)別，我讓學(xué)生關(guān)注他們的讀音異同點，然后根據(jù)讀音的不同然后聯(lián)系一個動詞一個名詞進行區(qū)分記憶，在這個過程中還有的學(xué)生還有其他的巧妙記憶方式，我讓他們分別在課堂中進行分享，然后拿出一些易混單詞，讓學(xué)生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌的同學(xué)們一起交流，在這個過程中，還有一些學(xué)生在課堂上單獨分享，然后拿出一些易混單詞，讓學(xué)生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌相互交流，取長補短，互相借鑒，逐步形成自己的記憶模式。

四、英語學(xué)習(xí)方式的拓展

過去，英語課堂是一種教師滿堂灌、學(xué)生滿堂記的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課改的要求，課堂形式也要有變化，要讓學(xué)生成為課堂的主體，能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主體性。例如，學(xué)習(xí)“The Fox andTi-ger”這個課時，老虎和狐貍能夠讓學(xué)習(xí)如何扮演不同的角色來演繹文本。教師對學(xué)生先進性的簡單引導(dǎo)使其對文章有認識。學(xué)生在演繹前要獨立猜測每個詞的意義，以及每個句子應(yīng)該如何演繹。通過教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文有了新的認識。這種方法對于記憶單詞也非常有用，讓學(xué)生在課堂上演繹文章，還能活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：單詞記憶對初中生學(xué)習(xí)英語的影響不可小視，只有掌握了大量的英語單詞，才能逐步掌握英語各方面的應(yīng)用技能，所以單詞記憶是初中生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也是英語教師應(yīng)在教學(xué)中幫助英語教師成長的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀音記憶英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間進行單詞記憶，并使學(xué)生在記憶單詞的過程中自主總結(jié)出適合自己的記憶方法。

參考文獻：

[1]汪濱.如何提高初中英語單詞記憶能力教學(xué)[J].課程教育研究，2013（02）

[2]李偉雅.如何提高初中生記憶英語單詞的能力[J].英語周報，2013（09）

[2]張海鳳，如何有效加強初中英語詞匯記憶[J].作文成功之路（上旬），2017，（7）