小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀之我見

任清媛

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡珎鹘y(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂仍局限于單篇課文的內(nèi)容分析，重教師感受傾述，輕學(xué)生興趣激發(fā);重課內(nèi)文本泛讀，輕廣博吸納多讀;重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象。此外，課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，需要加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀力和思考力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;教學(xué)模式;探析

群文閱讀是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。它打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。隨著近年來新課改的深入，傳統(tǒng)閱讀已不能適應(yīng)和滿足學(xué)生閱讀的要求，通過群文閱讀來擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野并從閱讀中汲取閱讀的價值，讓學(xué)生意識到閱讀的意義和對自身閱讀素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的目的和意義

1、閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要技能之一。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過閱讀學(xué)生才能在語言文化的學(xué)習(xí)中不斷得到提高，并在閱讀的幫助下獲取更加深刻的語言文化知識，所以閱讀是語言學(xué)習(xí)中非常重要的能力。讓學(xué)生在閱讀中不斷提高閱讀效率和質(zhì)量，更好的培養(yǎng)自身的閱讀能力，從而延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的全面提升，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和作為新一代學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力的要求，從而更好的為今后的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2、通過閱讀讓學(xué)生感受閱讀的快樂，提高閱讀積極性。語文課的教學(xué)工作是一項實踐性學(xué)科，其根本目的在于對學(xué)生語文實踐技能的培養(yǎng)，這就要求在教學(xué)中要重視語文實踐教學(xué)。然而當(dāng)前大部分語文教學(xué)模式都屬于按部就班，灌輸式的按照教學(xué)大綱完成教學(xué)目標(biāo)，這個過程使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就逐漸失去了閱讀興趣。群文閱讀是通過多種不同內(nèi)容的閱讀不斷吸引學(xué)生的閱讀期待，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀看書的過程學(xué)會思考、陳述和傾聽，從而讓學(xué)生成為語文閱讀學(xué)習(xí)的主人。

3、提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。把群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)了學(xué)生在單位課堂中所閱讀的內(nèi)容和篇幅增加，同時逐漸提高學(xué)生在閱讀過程中的速度，讓學(xué)生的閱讀視野不斷得到拓展，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。通過群文閱讀教學(xué)，把兩課時完成的一篇課文增加擴(kuò)展到五篇左右的文章，一方面提高學(xué)生閱讀效率的同時，也在過程中提高了學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟到閱讀的價值和思維的敏捷度。

二、群文閱讀教學(xué)模式的素材開發(fā)

1、根據(jù)相同的作業(yè)進(jìn)行不同素材的開發(fā)教學(xué)。在小學(xué)語文的教材安排中，不同的名家的各個名篇都有不同年級教材的安排，所以這就造成學(xué)生對同一作者的內(nèi)容了解較為疏淺和零散，沒能為學(xué)生形成較為完善而同一的內(nèi)容印象，所以學(xué)生在知識體系的構(gòu)建中有一定的印象漏洞缺失。所以根據(jù)同一個作者進(jìn)行素材的開發(fā)，把其名篇名作進(jìn)行歸納整合，然后讓學(xué)生進(jìn)行這一作者的群文閱讀，有助于學(xué)生在閱讀這些作品時對作者的創(chuàng)作背景以及生平經(jīng)歷都有一個較為全面而立體的認(rèn)知，在閱讀中更加深刻的感受其寫作風(fēng)格，從而感受作者的思想內(nèi)涵和精神，形成對學(xué)生自身的人生思考。

2、根據(jù)相同題材的文本進(jìn)行素材的開發(fā)。相同體裁的課文一方面存在相似之處，同時還具備各自獨有的寫作特點，所以教學(xué)者通過把相同體裁的文章素材進(jìn)行開發(fā)，能夠讓學(xué)生的閱讀效率得到提升，也讓學(xué)生的閱讀面得到了拓展，并在同一體裁不同課文中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，因為學(xué)生閱讀的鑒賞能力也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以要重點抓學(xué)生在閱讀中的審美鑒賞能力。這種同文體裁的群文閱讀方式，讓學(xué)生對多個不同領(lǐng)域包括社會、自然以及人的情感等都逐漸形成自我的一種理解和感悟，更好的塑造學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極向上且高尚的審美素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的策略

1、注重整合并優(yōu)化課本知識與課外知識體系。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，重視優(yōu)化課內(nèi)知識與課外知識體系的整合。對學(xué)生的閱讀范圍和思路進(jìn)行開拓和挖掘，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過群文閱讀能夠讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，讓學(xué)生自主閱讀并感受閱讀的樂趣，這也無形中給老師的教學(xué)工作帶來了效率和輕松的氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不斷完善整個語文教學(xué)體系。

2、充分對教材中的不同單元主題進(jìn)行分析和比較。教學(xué)者在確立了群文閱讀的文章以后，則要重點把教學(xué)難點放在如何培養(yǎng)學(xué)生通過有效的方法來實現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果，并讓學(xué)生通過群文閱讀學(xué)會從文章中對重要信息進(jìn)行提取以及具備閱讀之后的整合能力，也是通過這種方式讓學(xué)生對閱讀具備概括分析的能力，并學(xué)會理論與實際相結(jié)合的方式，切實發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性作用。

3、提倡學(xué)生在文章閱讀之后進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)中，要注重講解的技巧和策略，尤其是文章的多面性，避免固定的組合方式來進(jìn)行群文閱讀，因為學(xué)生的閱讀好奇心和興趣是需要老師通過精巧的呈現(xiàn)方式才能實現(xiàn)，這也是群文閱讀達(dá)到高效率的重要基礎(chǔ)。在群文閱讀中給學(xué)生自由閱讀并獨立思考的空間，讓學(xué)生可以閱讀之后進(jìn)行聽說讀寫的方法來讓學(xué)生感受到閱讀的積極作用和閱讀的價值。

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