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      初中語文閱讀能力提升策略探究

      2021-11-12 01:41:30王丹然
      小作家報·教研博覽 2021年42期
      關鍵詞:核心能力提升策略閱讀能力

      王丹然

      摘要:初中語文是初中階段的主要科目,并且閱讀能力是其他科目學習的基礎,因為其在初中階段具有重要的教學意義。語文科目主要包含背誦能力、閱讀能力以及背誦能力,這三方面相輔相成,互相配合,互相促進,背誦在理解的基礎上效率較高,寫作可在閱讀中不斷練習與提升,因此閱讀能力是語文科目中的核心能力,教師應重視培養(yǎng)學生閱讀能力。新課程改革進程要求不斷提升學生的學科核心素養(yǎng),因此教師應保證學科核心能力的掌握與提升,從而保證科目能力的全面且綜合發(fā)展。為此,初中語文教師應適時探究初中語文閱讀能力提升策略。

      關鍵詞:初中語文;閱讀能力;核心能力;提升策略

      中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-42-014

      在目前的語文閱讀教學活動中,教師采用的方式較為傳統(tǒng),從而導致學生無法有效感知閱讀的趣味性,進而閱讀興趣不斷下降,因此教師為了推進閱讀教學活動效率的提升,應推進學生觀念的轉(zhuǎn)變,由此有效激發(fā)其閱讀興趣,促進學生自發(fā)自主開展閱讀活動。與此同時,因為閱讀活動是基于漢語的教學活動,因此部分教師及學生將閱讀活動簡單視為對文字意思的理解,從而導致其忽視閱讀學習,無法深入探索文章背后的人本內(nèi)涵,進而閱讀活動逐漸流于形式。為此,教師應擺正閱讀教學的位置,順應課程改革要求,不斷提升學生閱讀能力。

      一、豐富閱讀資源,激發(fā)閱讀興趣

      在傳統(tǒng)的閱讀教學活動中,教師將課本文章以及考試內(nèi)文章作為閱讀教學活動的主要內(nèi)容,雖然有助于學生對課內(nèi)知識點的掌握,但是長此以往,學生無法有效感知教學的趣味性,從而學習主動性降低。課外資源相較于課本內(nèi)容,形式更為豐富,且更貼近學生的興趣點,因此教師在開展閱讀活動時,實現(xiàn)課內(nèi)外資源的結(jié)合,可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為此,教師應豐富閱讀資源,例如,教師在講解寓言故事這一主題時,首先選取課本內(nèi)的文章“皇帝的新裝”以及課外文章“精衛(wèi)填海”共同作為閱讀內(nèi)容,由此激發(fā)學生的閱讀興趣,其次教師要求學生閱讀兩篇文章,總結(jié)每篇文章的內(nèi)容,并且分析中外寓言故事寫作方式的不同,從而可有助于其了解中外文學的區(qū)別,最后教師要求教師將兩篇文章作為整體,總結(jié)寓言故事的共同特征,并且在其總結(jié)完成后,教師教授學生閱讀寓言故事的技巧。由此可見,教師豐富閱讀資源,可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣,從而推進閱讀教學活動的開展。

      二、推進分層閱讀,提高閱讀技巧

      分層閱讀是近些年出現(xiàn)的高效閱讀方式,其主要涉及“熱讀、點讀以及精讀”三個步驟,并且其要求閱讀者每一遍閱讀都帶著不同的任務與目標進行,從而保證學生對文章的全面理解與掌握。與此同時,隨著對分層閱讀方式掌握的熟練度不斷提升,學生可在考試過程中有條不紊地閱讀其未曾見過的文章類型,由此其閱讀技巧不斷提升。為此,教師應推進學生的分層閱讀,例如,教師在講解“蘇州園林”時,首先要求學生通讀文章,寫下一篇簡單的閱讀心得,此為“熱讀”,保證學生對文章留下初步印象,其次要求學生尋找文章中值得細細推敲的字詞句,并且要求其分析其中精妙之處,此為“點讀”,推進學生從細節(jié)處賞析文章,感受文章的美感,最后教師要求學生再次通讀文章,并且構建文章的脈絡,由此總結(jié)出作者的寫作邏輯,此為“精讀”,幫助學生宏觀把握文章。由此可見,教師推進學生掌握分層閱讀的方式,有助于學生在不斷練習中提高閱讀技巧,從而促進其閱讀效率的持續(xù)提升。

      三、實現(xiàn)群體閱讀,活躍閱讀思維

      閱讀教學活動中,教師強調(diào)學生的自主閱讀,從而推進其自主思維的構建,但是隨著學生長期獨立開展閱讀活動,其思維缺乏有效刺激,逐漸顯現(xiàn)片面性,無法學習他人優(yōu)秀思考角度,思維逐漸僵化。群體閱讀強調(diào)在學生自主思考基礎上開展群體探究活動,實現(xiàn)學生間思維的碰撞,從而有效活躍學生閱讀思維。為此,教師應適時開展群體閱讀活動,例如,教師在講解“談創(chuàng)造性思維”這一課時,首先教師要求學生預習文章,并且總結(jié)文章中關于創(chuàng)造性思維的論點,如什么是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維的益處以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,其次教師要求學生在課堂中自由結(jié)組,并且在組內(nèi)針對上述三個問題開展討論活動,學生在過程中學習他人思考問題的方式與角度,由此不斷拓展思維,最后教師要求小組推舉學生發(fā)表觀點,在其發(fā)言結(jié)束后教師進行總結(jié),以幫助學生深化對課程內(nèi)容的理解與掌握。由此可見,教師推進群體閱讀,可以促進學生間的溝通與交流,從而推進其閱讀思維的不斷活躍,進而閱讀能力不斷提升。

      總而言之,首先初中語文在初中階段具有重要教學意義,其是其他科目學習的基礎,其次新課程改革進程要求重視學生學科綜合能力的培養(yǎng),閱讀能力便是語文學科中綜合能力的重要部分,最后目前閱讀教學模式僵化,學生逐漸感到枯燥乏味,因此閱讀效率遲遲無法提升。為此,教師應深刻認知語文教學的意義,順應新課改要求,不斷完善閱讀教學模式,力求為語文教學注入源源不斷的生機。

      參考文獻

      【1】廖云湘.初中語文閱讀能力提高策略研究[C]//第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集.2016.

      【2】范珍妹.初中語文教學中提升學生閱讀能力的有效策略[J].課程教育研究:學法教法研究,2019(3):193-194.

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