教育信息化背景下初中地理教學(xué)策略探究

陸永記

摘要：信息時(shí)代高速發(fā)展，為教學(xué)提供了越來越多的高效工具，與此同時(shí)新課程改革進(jìn)程加快，要求教師活用新型教學(xué)工具，由此二者共同推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程。初中地理課程旨在教授學(xué)生地形地貌、氣候水文等知識(shí)，從而可為其后續(xù)了解我國政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供地緣性知識(shí)基礎(chǔ)，由此學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自然，形成正確的人與自然相處的觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中地理課程與自然環(huán)境息息相關(guān)，自然環(huán)境處于時(shí)刻變化的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重運(yùn)用動(dòng)態(tài)性工具以幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，因此，教師應(yīng)積極探索教育信息化背景下初中地理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中地理;全面發(fā)展;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-016

在目前初中階段，因?yàn)榈乩砜颇坎⒎侵饕颇?，其?duì)考試成績(jī)影響較小，并且到了高中，其成為選修科目，因此教師對(duì)其存在一定程度的忽視。與此同時(shí)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展越來越成為重要的教學(xué)任務(wù)，這就要求學(xué)校及教師應(yīng)該注重科目間的均衡發(fā)展，避免學(xué)生偏科現(xiàn)象，由此才可不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中地理課程并不僅僅是知識(shí)的講授，而是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同地區(qū)的不同地理現(xiàn)象，了解地區(qū)間的差異，從而更好地認(rèn)識(shí)世界，尊重差異。因此，在當(dāng)今時(shí)代，推進(jìn)地理科目教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、活用媒體資源，提高課程展示性

媒體資源是信息高效展示工具，其具有動(dòng)態(tài)性，可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)物象，從而吸引觀看者主動(dòng)了解展示內(nèi)容。初中地理課程與自然環(huán)境具有密不可分的聯(lián)系，因此教師僅依靠課本知識(shí)以及講解過程，無法引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)以及理解知識(shí)。為此，教師應(yīng)活用媒體資源，提高課程的展示性，例如，教師在講解“中國的地形”時(shí)，首先教師運(yùn)用幻燈片中的動(dòng)畫效果展示中國不同地形的分布，由此促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成初步認(rèn)知，其次教師運(yùn)用講解中國地形的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中主動(dòng)思考，主動(dòng)記憶，最后教師結(jié)合幻燈片以及視頻形式，針對(duì)講解課程中的重難點(diǎn)，由此促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)課程全面且清晰的認(rèn)知。在這一過程中，教師綜合運(yùn)用媒體形式，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)物象，可以有效吸引學(xué)生的注意力，減少教師的冗余講解。由此可見，教師活用媒體資源，可以有效提高課程展示性，從而將學(xué)生注意力吸引至課程內(nèi)容上，進(jìn)而不斷提高課堂效率。

二、巧妙運(yùn)用微課，提高教學(xué)針對(duì)性

微課是近些年興起的課堂教學(xué)工具，其以視頻形式存在，時(shí)間較短且針對(duì)性較強(qiáng)，與此同時(shí)目前初中地理課程教師過于注重知識(shí)講解過程，擠壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選取微課，以替代部分教師講解過程，一方面有效吸引學(xué)生興趣，另一方面可以提高教學(xué)的針對(duì)性。例如，教師在講解“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先教師講解板塊學(xué)說，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成初步印象，其次教師尋找講解地球板塊運(yùn)動(dòng)的微課視頻，將其播放給學(xué)生，并要求學(xué)生在觀看過程中思考世界有幾大板塊以及板塊間是如何運(yùn)動(dòng)的，最后教師結(jié)合學(xué)生自主思考情況，針對(duì)性講解學(xué)生的疑問點(diǎn)以及課程的重難點(diǎn)，由此減少教師講解時(shí)間，推進(jìn)學(xué)生自主探索，有助于深化其對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握。由此可見，教師巧妙運(yùn)用微課形式，代替部分傳統(tǒng)講解過程，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性，并且避免教師“從頭講到尾”，有助于初中地理課程教學(xué)模式的不斷完善與改革，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課程趣味性

教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，具有較強(qiáng)的渲染性，可以為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而保證其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，一方面有助于為課程教學(xué)增添趣味性，另一方面減少教師準(zhǔn)備道具及場(chǎng)景的時(shí)間，便捷且高效。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，教師在講解“中國的氣候”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問答式的激勵(lì)教學(xué)情境，首先教師尋找課代表中國不同氣候的典型圖片，并且將其按照辨認(rèn)的難度依次放置進(jìn)幻燈片中，其次教師播放幻燈片，要求學(xué)生舉手回答不同圖片代表的氣候類型，并且陳述其分析依據(jù)，最后教師對(duì)回答快速且正確的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)未回答正確的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建激勵(lì)式教學(xué)情境，可以提高課程的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生在感知趣味性的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理課程的高效教學(xué)。

綜上所述，首先信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)工具，其次初中地理課程是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然的重要途徑，同時(shí)也是其學(xué)會(huì)認(rèn)知地區(qū)差異的窗口，最后目前初中地理課程教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教學(xué)效率遲遲無法提升。為此，教師應(yīng)抓住教育信息化帶來的機(jī)會(huì)，正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)的意義，不斷完善教學(xué)方式，推進(jìn)初中地理課程進(jìn)入良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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