潘光敏

摘要：在開展小學課外閱讀教學活動的過程中，需要對相關(guān)文本資源予以充分的利用，教師需要為小學階段的學生提供明確的指導(dǎo)，使其能夠結(jié)合文章的中心思想加以理解，并基于辯證的角度對文本進行閱讀，使學生能夠在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，通過對課外閱讀材料當中的有效信息加以提取，并將其應(yīng)用于習作過程當中，提高學生的語文習作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;習作能力;提升方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-122

引言

在開展小學語文教學活動的過程中，主要涉及到了閱讀教學和習作教學等兩方面的內(nèi)容，并且具有相輔相成和相互促進的關(guān)系。為了提高學生的習作能力，需要基于課外閱讀專業(yè)指導(dǎo)，以多元化的閱讀活動激發(fā)學生習作熱情，提高小學語文習作水平。

一、基于小學課外閱讀指導(dǎo)對習作能力提升的重要作用

（一）積累大量的習作素材

在課外閱讀活動的進行階段，使學生能夠接收多種多樣的語文知識，并獲取了大量的基礎(chǔ)信息，在此類重要學習途徑的支撐作用下，為了能夠打破時間和資源等方面的局限性，并充分的滿足學生的發(fā)展需求，需要在開展課外閱讀活動的基礎(chǔ)上，為學生提供更加明確的指導(dǎo)，使學生能夠在大量的閱讀資源當中，準確的提取出有效信息，在保障知識獲取豐富性和多樣性的同時，為學生的習作提供充足的素材保障，進一步提高了學生的習作能力。

（二）有助于培養(yǎng)學生的習作積極性

在開展小學語文課外閱讀活動的同時，基于多樣化和豐富性的閱讀資源，不僅能夠提高學生閱讀總量，還可以使學生的閱讀面和知識面得到有效拓展，使學生能夠具備豐富的知識儲存體系，并在深入閱讀的過程中掌握多種不同類型的習作技巧。在小學語文教學活動當中，所涉及到的閱讀活動包含了語言知識的輸入，而習作階段則是結(jié)合學生的實際情況，使學生的語言和素養(yǎng)能夠得到有效輸出，且閱讀和習作等兩方面的教學內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，兩者之間相互促進、相互影響。除此之外，課外閱讀活動具有長期化和多樣化的特點，學生在閱讀的同時能夠根據(jù)相關(guān)主題和文章段落，從而激發(fā)起學生的語言表達熱情，調(diào)動了學生的習作積極性，為小學生習作能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、基于小學課外閱讀指導(dǎo)提升學生習作能力的有效措施

（一）構(gòu)建閱讀小組，分享有效經(jīng)驗

隨著小學生數(shù)量的逐步增加，在有限的班級環(huán)境當中，教師需要面對大量的學生，而以集體化教學的形式無法使教師全面的顧及到全體學生的學習情況，且“一對一輔導(dǎo)”形式難以在此類教學背景下得到有效落實。除此之外，不同的學生成長和發(fā)展特點各不相同，實際的學習能力也有所不同，在閱讀活動的實施過程中，學生所彰顯出的感悟和分析能力也具有差異化的特點。為此，在實施小學語文學科閱讀指導(dǎo)活動的過程中，教師除了需要完成階段性的授課目標之外，還需要對現(xiàn)階段所使用的教學模式在以創(chuàng)新，以此來保障課堂教學活動的實施效率。教師需要針對學科內(nèi)容和學生情況，使用分組閱讀的形式對班級當中的學生進行劃分，從而形成若干個不同的小組，使學生能夠在組內(nèi)互相幫助、相互影響，在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上提高學生自身的閱讀能力，充分的發(fā)揮出課外閱讀教學活動的優(yōu)勢與作用。需要注意的是，在分組的過程中還需要對學生綜合能力進行分析，確保組內(nèi)學生能力水平的均衡性，從而形成良好的學習氛圍，促進學生共同進步。另外，學生也可以根據(jù)不同的教學目標篩選出合適的閱讀材料，在小組當中對閱讀筆記進行分享，使學生能夠獲取大量的習作素材，為習作教學活動的順利開展提供了充足的參考依據(jù)。

（二）保障寫作素材的豐富性

語文教師屬于課外閱讀教學活動當中的主體，需要為學生提供明確的引導(dǎo)，使學生能夠在閱讀的過程中養(yǎng)成自主學習意識，通過對學生靈感的激發(fā)，使其能夠掌握閱讀活動實施環(huán)節(jié)的重要作用和實用價值，促進學生綜合能力的發(fā)展。在新時代發(fā)展背景的影響下，使小學語文知識的更新效率日益加快，為了提高學生的閱讀能力和習作水平，需要在開展小學語文課外閱讀活動的過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從有效的閱讀信息當中搜集大量的習作素材，以此來滿足學生的習作需求。例如：在閱讀《海底兩萬里》等課外著作的過程中，教師需要指導(dǎo)學生對文章當中所涉及到的海洋知識加以了解，并通過分析文章當中的“海洋深處”、“奇妙世界”等內(nèi)容的描寫方法，基于“光的折射”和“珍珠采集”等描寫文段，利用豐富的課外閱讀文本強化學生的體驗感，并與文中的作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，使學生能夠獲得更加豐富的學科知識。此外，在《海底兩萬里》等課外讀物當中，蘊含了多樣化的海洋生物基礎(chǔ)知識，在豐富的文段介紹過程當中，為學生習作素材的積累提供了支持。學生也可以在閱讀和摘抄的基礎(chǔ)上，加深對文本內(nèi)容的思考程度，通過對優(yōu)秀的寫作方法的借鑒和使用，提高學生的習作能力。

結(jié)束語

課外閱讀教學在小學語文習作教學活動當中有著重要作用，不僅能夠激發(fā)學生的積極性，還可以通過對習作方式的逐步拓展，使學生能夠在豐富的習作素材支撐作用下，加強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造以及思維能力，在加大課外閱讀和習作教學融合力度的基礎(chǔ)上，篩選出多元化的活動內(nèi)容，為學生習作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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