高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的對策

何清

摘要：新時期高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自主思考，有利于不斷拓寬學(xué)生的語文知識儲備，幫助學(xué)生形成語文思維習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會閱讀、寫作及自主創(chuàng)新。由此可見，教師應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生的審美、文化思考水平、鑒賞能力以及國學(xué)思想意識，促使學(xué)生在理解文化、學(xué)習(xí)文化的過程中進(jìn)行實踐理解，這對于高中生思維的形成是有利的。

關(guān)鍵詞：高中;語文核心素養(yǎng);教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-153

引言

在新課程改革背景下，愈加重視對學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)，運用核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念，是目前高中學(xué)校實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。高中語文學(xué)科教學(xué)，必須要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育教學(xué)核心，尤其是要將創(chuàng)建良好語言環(huán)境，徹底改變或改革高中語文教育教學(xué)方式當(dāng)作教學(xué)活動重點來抓，堅決貫徹新課程改革理念，堅持“以生為本”原則，做好語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，為提升高中語文核心素養(yǎng)，打下一定基礎(chǔ)。

一、基于高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略的必要性

在高中語文教育教學(xué)課堂上，因有些語文教師還在抱定傳統(tǒng)教學(xué)方式不放，致使原來那種“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)方法，難以獲得一時改變，這種以教師為主體的單方面知識輸出方式，已經(jīng)通過教學(xué)實踐證明，不再利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成師生在課堂上，出現(xiàn)了“角色”錯位現(xiàn)象，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識相對較差結(jié)局。如果在長時間情況下，不能很好實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文知識興趣，這也就不能體現(xiàn)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育之優(yōu)勢，同時也就制約了高中語文綜合素質(zhì)的有效提升?？梢哉f，在高中語文學(xué)科課堂教學(xué)中，新課程改革需要以核心素養(yǎng)當(dāng)作一種教學(xué)的關(guān)鍵點，并要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展能力。這樣，在新課程改革提倡的核心素養(yǎng)背景下，就只能要求高中語文教師，必須在語文教學(xué)課堂上，更多開展多種多樣的新穎教學(xué)活動，用以促進(jìn)拓展學(xué)生發(fā)展他們的思維能力，并且還要對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行一定的延展性教育，積極鼓勵學(xué)生運用他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。也正是基于核心素養(yǎng)這種高中語文教學(xué)要求，才能促使教師注重延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣點，并在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中，增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的一定認(rèn)同感，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師必須貫徹新課程改革理念，徹底轉(zhuǎn)變師生在語文教學(xué)課堂上的“角色”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體角色換位原則，由教師幫助學(xué)生，積極尋找語文課程教學(xué)內(nèi)容存在的核心素養(yǎng)培育含量，并重視將語文知識教學(xué)與核心素養(yǎng)培育進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，強(qiáng)化對語文知識的自主學(xué)習(xí)。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定延展性思維

高中語文教材所選文章，基本上都是文學(xué)上的名家名篇，內(nèi)容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意義。尤其是一些詩歌與散文，其反映的美感愈加突出。增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞力，同樣是在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因為審美鑒賞力同樣是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個元素。這就需要教師深入挖掘語文教材所含有的美的因素，并且要以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合對各類文章的課外閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力當(dāng)中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的延展性思維，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩時，要讓學(xué)生通過審美鑒賞力，鑒賞一種別樣的美，即凄美。要讓學(xué)生知道，凄美同樣是一種美，只是有人很少將凄美當(dāng)作美來書寫，或來鑒賞。理解這首詩描寫的凄美，需要結(jié)合作者李清照當(dāng)時創(chuàng)作這首詩的背景，才能更好理解這首詩的凄美程度。李清照在寫這首詩時，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世。這樣一連串的打擊，使李清照嘗盡了國破家亡和顛沛流離的苦痛。李清照為排解她心中的凄苦，則是以景托“凄”，用她自己身邊能見到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚風(fēng)”“飛雁”“黃花”“窗兒”“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”等，寫下了《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩。通過以景托“凄”，讓讀者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁緒過不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”圖，有力地襯托了作者的凄苦心境。這就需要學(xué)生從這樣的角度，去鑒賞審美這幅“凄美”畫，訓(xùn)練學(xué)生別樣的審美觀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生借助以往學(xué)過或閱讀過描寫“凄美”方面的文章，進(jìn)行一定延展性思維，并按照這首詩所表現(xiàn)的凄美之景，練習(xí)寫一篇描寫類似場景的小作文，以訓(xùn)練學(xué)生的延展性思維。

（二）語文思維意識

語文思維培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生直觀地帶入自己的生活經(jīng)驗，要求學(xué)生根據(jù)自己對不同事物的理解進(jìn)行思維，并從中感知到語文思維的形成思路，這對學(xué)生直觀的思想認(rèn)知、文學(xué)思想培養(yǎng)、閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)是有利的。在此過程中，教師應(yīng)注意設(shè)立頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生自主進(jìn)行語境、探究活動的語言表達(dá)方式，幫助學(xué)生在有效地理解辨析、比較分析、闡述總結(jié)、概括匯總的過程中掌握不同閱讀文體的理解方法和思維方式。例如議論文則應(yīng)結(jié)合文章的關(guān)鍵詞思考各個段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能讓學(xué)生在探究過程中表達(dá)出自己對不同事物、文學(xué)形象的理解方法。另外，議論文通常具有批判、教育的作用，需要學(xué)生在過程中及時與他人進(jìn)行溝通，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的認(rèn)知邏輯，帶入批判性的思維審視全文，完善學(xué)生對行文的理解思想。通過要求學(xué)生在反思、實踐過程匯總總結(jié)自己的思維方式及活動經(jīng)驗，有利于讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨特的、靈活的、敏捷的語言思維能力。

結(jié)束語

依托高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要圍繞核心素養(yǎng)元素，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與語言構(gòu)建能力、思維發(fā)展能力和語言鑒賞審美能力等，這是在高中語文學(xué)科教學(xué)階段，需要承擔(dān)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)，也是新課程改革和素質(zhì)教育賦予高中語文教學(xué)的一種要求。這就需要教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，增強(qiáng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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