梁偉

摘要：課堂提問在教學中至關(guān)重要，但是目前教學中卻存在很多提問上的問題，例如，提問沒有目標性、提問枯燥沒有趣味性、提問過于簡單沒有思考性等。這些提問重表象而輕實質(zhì)，不利于課堂教學效率的提升，因此，既然要提問就要發(fā)揮提問應(yīng)用的教學促進效果，避免漫無目的、缺乏趣味、沒有探索性、不重視反饋等問題。本文從數(shù)學教學的角度，探究課堂提問的相關(guān)問題，并提出了有效的提升對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;有效對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-256

一、目前初中數(shù)學課堂提問存在的問題

（1）提問漫無目的

教師在課上的提問容易陷入漫無目的的問題中，例如，在課程開始前機械地提問學生：“上節(jié)課學了什么？”、“都用到了哪些方法？”等，學生只是機械地重復知識，并不產(chǎn)生與新舊知識點的關(guān)聯(lián)性思考。在教學中教師也容易用“對不對？”、“是不是？”等來機械地引導跟進教師的教學，卻對其中的關(guān)鍵內(nèi)容忽略不提，無法引導學生更深入的思考。長此以往，學生會更加依賴教師的講解和帶節(jié)奏，自己不會思考，也懶得思考，形成浮躁、懶惰、敷衍的學習氛圍。

（2）提問缺乏趣味

趣味性對于學生積極性的啟發(fā)至關(guān)重要。但是很多教師往往容易忽略提問的趣味性，企圖讓學生回答一些枯燥的問題還能保持積極性。這當然是不可能的事情。例如，教師會用教材上的例題作為提問的工具，引導學生思考問題。但是對于教材上的內(nèi)容，學生已經(jīng)預(yù)習過或?qū)W習過了，自然無法對教師的問題產(chǎn)生興趣，只能敷衍了事。教師也很難通過教科書上的例題來將學生引入到學習情境當中，激發(fā)學習探究的熱情。

（3）提問缺乏啟發(fā)性、探索性

在其他環(huán)節(jié)沒有啟發(fā)性的問題猶可，但是在探究環(huán)節(jié)，必須要發(fā)揮其探究性，讓學生真正帶著問題思考，從中獲得啟發(fā)。但是教師經(jīng)常犯得一個錯誤就是，一開始就提出新的問題，如在“因式分解”的教學中直接給出兩個例子就立刻讓學生來總結(jié)規(guī)律，缺乏了提問、探究、啟發(fā)的過程，學生自然回答不上來。這樣的教學相對于師生共同探究、共同研討的課堂效率自然會下降很多。

（4）提問不重視反饋

有些教師認為只要學生能夠聽懂教師對教學內(nèi)容的講解就可以，加之反復練習必然能夠?qū)W會知識，他們的提問，往往表現(xiàn)出重形式、輕反饋的情況，有的提問只是在探究新課時的重復，而當在提問后聽到學生回答的和探究新課時的思路、方法甚至是答案不同時，要么馬上打斷讓學生按原來的思路、方法思考，要么輕描淡寫地含糊過去，影響學生積極地思考和回答，不利學生對所學內(nèi)容的深層次理解。

（5）提問不給學生空間

有的教師總認為一些環(huán)節(jié)是教師自己把握的，不需要學生互動和參與。例如在課堂小結(jié)的教學環(huán)節(jié)，教師往往自問自答，或是引導學生將知識點羅列出來，不做其他考慮，以期能夠提高課堂效率。例如學習了“一元二次方程”之后，教師向?qū)W生提問一元二次方程的解法步驟，并不重視學生在解答過程中是否有疑惑，也不注重給與學生更多思考和質(zhì)疑的空間。

二、初中數(shù)學課堂提問的有效提升對策

（1）提問要目的明確

根據(jù)數(shù)學不同教學環(huán)節(jié)的特點，因此有必要保障不同環(huán)節(jié)的提問效果。在復習思考環(huán)節(jié)，應(yīng)當保證教師的提問能夠明確目的性。例如，學習“軸對稱圖形”，在復習環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提問曾經(jīng)學過的軸對稱知識，以期為新課做好鋪墊，其效果就良好很多。復習環(huán)節(jié)的明確性能夠幫助學生做好課前準備，提升新舊知識的關(guān)聯(lián)性，引發(fā)學生的深入思考，能夠集中學生的精力，重點針對關(guān)鍵問題，引導師生進行共同探究，為下一環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊?？偨Y(jié)而言，復習思考環(huán)節(jié)的提問主要關(guān)注幾點：第一，圍繞教學目標;第二，關(guān)注新舊知識的關(guān)聯(lián)性;第三，為接下來的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（2）提問要富有趣味性

如何讓提問更具趣味性呢？教師可以借助于數(shù)學教學情境，包括多媒體情境、生活情境、數(shù)學故事情境等。例如：在學習“軸對稱圖形”的時候，可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)多種多樣的圖形畫面，讓學生從中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形，并找到圖形的對稱軸。這種找一找、看一看的過程非常符合學生的趣味性?？傊釂柕娜の缎砸⒁庖韵聨c：第一，抓住初中生的心理特點，投其所好;第二，挖掘知識的趣味性元素，特別設(shè)計;第三，聯(lián)系生活實際，引發(fā)對生活的再思考;第四，借助生動趣味的語言;第五，設(shè)置懸念。

（3）提問要具有啟發(fā)性、探索性

教學環(huán)節(jié)一定要注重啟發(fā)性，通過設(shè)計探索性的問題，引導學生思考，深入其中，找到問題的關(guān)鍵突破口，解決問題，充分理解知識。例如，教師提出探索性問題：“請推算三角形的內(nèi)角和”。然后通過引導學生測量、折疊等途徑，來驗證問題，得出結(jié)論，豐富思維。

（4）提問要重視反饋

教師在課程中要十分重視學生的反饋，可以常常問學生如“有沒有不同意見？”，“這種方法是否可行”等來了解學生的聽課情況，收集學生的反饋以做課程調(diào)整。

（5）提問要給學生空間

最后，教師也不能只是滔滔不絕地講課、機械地提問，而是要給予學生思考的空間，引導學生探索、總結(jié)、歸納、遷移、質(zhì)疑、解疑，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升。

三、結(jié)束語

課堂提問在教學中至關(guān)重要，必須要避免提問中的一些問題，發(fā)揮提問的目的明確、富有趣味、具備啟發(fā)性、重視反饋等特點，給與學生豐富的思考空間，提高課堂提問的實效性。

參考文獻

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