謝承楷

摘要：因材施教這一教學(xué)理念，最大的特點(diǎn)是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，不同的學(xué)生基于個(gè)人的實(shí)際學(xué)情，在課業(yè)的實(shí)際承擔(dān)能力上會存在差異，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好和特點(diǎn)，教師必須科學(xué)地、有針對性地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生更要這樣教，同一篇文章不同的人細(xì)讀整篇文章，會產(chǎn)生不同的感受，對文章的主題思想和所體會到的思想感情也各不相同。因此，針對不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的提高，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。針對因材施教的小學(xué)語文教學(xué)對策，正是教育者不斷探索和自主創(chuàng)新的方向。本論文主要圍繞“因材施教”的教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略展開探究，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);因材施教;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-335

時(shí)至今日，歷經(jīng)滄桑的教育思想在現(xiàn)階段的教育背景下，依然受到推崇，孟子的“因材施教”的教學(xué)思想，也一直被運(yùn)用于現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)通過自主創(chuàng)新，探索這種教學(xué)思想的實(shí)施策略，以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。伴隨著社會的不斷發(fā)展趨勢，“因材施教”的教育理念逐漸被人們接受。想要開展有特色的教學(xué)實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，突出其在知識能力與自學(xué)能力等方面的差異性，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，養(yǎng)成善于思考，身體力行的習(xí)慣，才是教育的終極目標(biāo)。下面，筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法

過去的語文課堂教學(xué)，大都是由教師講授，教師講授的內(nèi)容較多，但由于學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、接受程度、等方面存在差異，因而會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，造成每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果和結(jié)果不同，有的學(xué)生在不符合自身能力的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至對語文知識產(chǎn)生抵觸感。如今學(xué)生的個(gè)性化還比較突出，還會有些成熟，一旦出現(xiàn)抗拒心理就很難再拉上來，據(jù)此，教師應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的特點(diǎn)，對學(xué)生加以區(qū)分，對具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師必須采取他們喜歡的教學(xué)氣氛和教學(xué)方式，只要教師采用的教學(xué)方式與學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式具有一定契合度時(shí)，學(xué)生就能提出問題，教師也能輕松達(dá)到預(yù)期的效果，這對提升課堂教學(xué)效果也有很大的幫助。

二、基于學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)人愛好，這是非常正常的事情。有些同學(xué)沉迷于課外閱讀，有些同學(xué)喜歡在戶外奔波，討厭安靜地坐著讀書;有些同學(xué)喜歡寓言也喜歡現(xiàn)代文，討厭古詩等等。這是正常的，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的特點(diǎn)，自然也都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，教師也不必一定要抵制學(xué)生的嗜好，強(qiáng)迫學(xué)生只能一心一意地學(xué)習(xí)課本中的知識，這樣往往不會取得很好的效果，還有可能會引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，這樣一來，學(xué)生就會抵觸與教師自然地開展課堂合作。因此，在開展語文教學(xué)的過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學(xué)精課文內(nèi)容之后，可以選在自己本身擅長的知識板塊進(jìn)一步學(xué)習(xí)，那樣也不會有任何耽擱。教師必須根據(jù)學(xué)生在性格和愛好等方面的差異性，有針對性地開展教學(xué)，這樣才能將學(xué)生的個(gè)人愛好和所學(xué)知識相聯(lián)系，使學(xué)生獲得全面提高。

舉個(gè)例子，在教授《將相和》這個(gè)故事時(shí)，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀整篇文章，這樣一來，學(xué)生不會體會到藺相如和廉頗所展現(xiàn)的的精神態(tài)度。教師可通過漫畫的方式，向?qū)W生展示將相和故事的的過程，漫畫相對比文字對學(xué)生更具吸引力，是學(xué)生很喜歡閱讀的內(nèi)容之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就不會感到枯燥乏味了。在引導(dǎo)學(xué)生看完后，教師還可以讓學(xué)生們扮演藺相如和廉頗的角色，切身體會藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智果敢的生活態(tài)度和廉頗勇于改過、知錯(cuò)能改的精神。如此既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。借著學(xué)生對知識的熱忱，教師還能在課堂延伸更多的故事，這自然就達(dá)到了教學(xué)的總目標(biāo)。

三、基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的差異性，制定不同的教學(xué)指導(dǎo)方案

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師也要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，如觀察能力、熟記能力、理解能力等，對學(xué)生采用因材施教的教學(xué)方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，然后及時(shí)合理地幫助學(xué)生，減輕學(xué)生壓力。在課余時(shí)間，教師要基于對學(xué)生的了解，提前制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案，科學(xué)、合理地推進(jìn)教學(xué)工作的開展。教師也可按分類進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，對一些語文理解力較弱的學(xué)生，教師可以采取特殊獨(dú)立輔導(dǎo)，以朋友的方式與之進(jìn)行交流，在說說笑笑地交談中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。只有學(xué)生對自己所擅長的和所缺乏的方面都有所了解，教師才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出詳盡的教學(xué)方案和計(jì)劃，才能有條不紊地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

總而言之，因材施教的教學(xué)方法在今天被廣泛地傳播，這一教育理念有一定的道理可尋，能讓學(xué)生優(yōu)勢的一面展現(xiàn)得更加淋漓盡致，同時(shí)，針對學(xué)生的缺點(diǎn)教師也能通過多方面地加強(qiáng)，來使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。據(jù)此，教師應(yīng)了解和挖掘每個(gè)學(xué)生擅長的部分，更好地塑造學(xué)生的興趣愛好，真正達(dá)到素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。在小學(xué)這個(gè)階段，教師所做探索的教學(xué)方法和途徑，都是為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展。因材施教這一優(yōu)秀的教學(xué)理念，能夠更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁存勝.談在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中如何運(yùn)用因材施教原則[J].學(xué)周刊，2020（17）：21-22.

[2]杜姣.因材施教，針對提升——分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（8）：50.

[3]楊建勝.巧設(shè)情境，激活課堂——情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（26）：17.