小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

吳娟

摘要：現(xiàn)在社會的發(fā)展要求公民具有綜合能力和高素質(zhì)，而口語交際能力則是各項必備能力中最突出的一點，可以幫助社會個體更快速更積極的融入社會生活中，也決定了其人際交往能力的高低。小學(xué)生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵塑形階段，在此階段利用語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，培養(yǎng)其口語交際能力，能讓其把握住通往成功大門的另一關(guān)鍵鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-337

口語交際是實現(xiàn)雙向的語言傳遞、信息互換，實現(xiàn)思維的交流和碰撞，是動態(tài)的生成性的過程，是以口頭語言為載體實現(xiàn)信息的交流和情感的互通。而小學(xué)階段的學(xué)生口語交際能力則是指在教師的幫助帶動下，小學(xué)生能夠在特定的場合環(huán)境，用合適的語言、合適的方式完成有目的的、有意義的與他人的交流，體現(xiàn)自己對于知識的綜合運用水平和個人在思維、意識方面的成長與進步。需要小學(xué)語文教師從現(xiàn)階段語文口語教學(xué)的問題出發(fā)，找到問題產(chǎn)生的原因，進行教學(xué)策略的創(chuàng)新與改進。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)問題

（一）課時不足且過于依賴教材

大部分的語文教師沒有為學(xué)生提供專門的口語訓(xùn)練課程，只是結(jié)合識字、認字、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等穿插進行較為短暫的口語鍛煉。且口語教學(xué)的內(nèi)容局限于每一節(jié)課或每一單元模塊，體現(xiàn)其與課文的聯(lián)系和鞏固知識的作用，語言實踐活動其本質(zhì)都是對閱讀教學(xué)的延伸，局限性較大。

（二）教學(xué)途徑單一且缺乏方法指導(dǎo)

對學(xué)生的口語能力培養(yǎng)應(yīng)逐步實現(xiàn)看圖說話、問答、復(fù)述、自編自演到報告、演講、發(fā)言、討論等的升級，但實際教學(xué)中，教師通常還是以看圖說話或表演為主，限制了學(xué)生口語思維的開放性和豐富性;在教學(xué)中更傾向于口語交際理論知識的講解，而缺乏對學(xué)生口語訓(xùn)練過程的評價指導(dǎo)和針對性的建議，導(dǎo)致學(xué)生的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標不夠清晰明確[1] 。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)主題和情境

教師應(yīng)當選擇更加豐富的、更生活化的教學(xué)主題，用生活資源擴充教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生進行口語交流表達的意愿，讓學(xué)生能在具體的場景中實現(xiàn)與他人的自主交流、表達與溝通，從而鍛煉了其應(yīng)用知識的能力。同時，教師還應(yīng)當以學(xué)生為根本，積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)交往情境，為學(xué)生完善諸如交流個體、交流內(nèi)容、交流場合等仿真性環(huán)境要素，在模擬中讓學(xué)生對于在不同場景中選擇恰當用語有了解。

例如，近一段時間，國家相關(guān)部門下架了部分小朋友喜歡的動畫片，引發(fā)了社會各界的討論，請學(xué)生以這一生活事件或熱點新聞為切入點，談一談自己對于這件事情的看法。引導(dǎo)學(xué)生有目標的收集相關(guān)素材，整理出對自己論點最有支持依據(jù)的論據(jù)，再用更加豐富、條理清晰的內(nèi)容補充自己的演講稿或辯論稿。為讓學(xué)生的演講或辯論更有氛圍感，教師還可以利用多媒體音樂，改變教室布局，搭建更類似于辯論場地或演講會堂的形式，烘托口語交際的情境。

（二）注重教師示范和高效互動

小學(xué)生年齡低，知識基礎(chǔ)和知識量都非常有限，在進行傾聽、表達、應(yīng)對、處理時知識、技巧都需要教師進行引導(dǎo)。所以教師首先應(yīng)當為學(xué)生進行示范，讓學(xué)生通過模仿進行訓(xùn)練，在學(xué)生模仿過程中根據(jù)學(xué)生說話聲音的大小、用詞的正誤進行有針對性的點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生的口語交際練習(xí)更有方向性和目的性，知道自己問題出在哪兒，也知道如何進行反思和改進[2] 。

例如，在進行看圖講故事訓(xùn)練時，可以從另一角度切入本活動，如在不同的情境講故事時，應(yīng)該用怎樣的語調(diào)和音量比較合適：如給班級全體學(xué)生講故事就要聲音洪亮、表情自然、吐字清晰，最好能有相應(yīng)的表情或動作;如果是睡前小故事，那則應(yīng)該聲音輕和、溫柔，低聲細語。

口語交際本就是基于信息或能力的雙向互動，所以教師也應(yīng)當注重在學(xué)生鍛煉口語交際能力時多與學(xué)生進行交流，搭建良好的溝通平臺，或者以項目、任務(wù)等方式促進師生互動、生生互動、小組互動，在互動中深化口語交際的效果[3] 。

例如，學(xué)生以小組為單位分享自己身邊的小事或趣事，進行項目帶動下的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在小組民主輕松的環(huán)境中，自主的進行交流討論，并通過仔細聆聽他人實現(xiàn)思維的碰撞，激發(fā)起自己更深入的認知和想法;而且在這種互相交流討論的自然情境下，也會暴露學(xué)生在口語交際中存在的問題，教師通過互相走動了解學(xué)生的討論進展情況，進行針對性的幫助或引導(dǎo)。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬口語交際范圍

學(xué)生能夠在課內(nèi)進行口語訓(xùn)練的時間畢竟非常有限，所以教師應(yīng)當將此活動延伸至課外實踐或戶外活動中，讓學(xué)生在延展活動中有更豐富進行交流的話題內(nèi)容、機會，讓學(xué)生在與自己熟知或自己喜愛的事物接觸中放松自我的狀態(tài)，隨時進行口語表達或訓(xùn)練。

例如，踏青活動中看見有其他人隨意采摘花朵的行為，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法或鼓勵學(xué)生勸阻此種行為，給學(xué)生提供進行口語交流與表達的生活化場合。同時，與家長保持密切的交流，將家庭資源開發(fā)為第二種課外活動資源，鼓勵家長在日常中多與孩子進行溝通交流與表達，鼓勵學(xué)生平等的說出自己對于某些事情的看法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力，又在實踐場合和隨機多變的場景中多樣的運用自己學(xué)到的口語技巧和知識。

三、結(jié)語

小學(xué)生良好的口語交際能力是其與人交流、獲取信息與知識最重要的能力和手段之一，小學(xué)語文教師應(yīng)當充分設(shè)計口語訓(xùn)練課程，發(fā)揮課上教學(xué)和訓(xùn)練時間的優(yōu)勢，為學(xué)生打造與自身知識經(jīng)驗更契合的訓(xùn)練場景，選擇學(xué)生更感興趣的練習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達正確表達，同時利用生活化資源和條件為學(xué)生拓展日常訓(xùn)練口語能力的機會和平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地、隨心隨想的進行口語表達和人際交往。

參考文獻

[1] 韋麗紅. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 新一代：理論版， 2020（4）：100-100.

[2] 楊依臻. 芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)）， 2020（4）.

[3] 劉海燕. 探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2020， 000（001）：P.13-13.