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      小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

      2021-11-12 01:24:53吳娟
      小作家報·教研博覽 2021年42期
      關(guān)鍵詞:口語交際能力教學(xué)策略小學(xué)語文

      吳娟

      摘要:現(xiàn)在社會的發(fā)展要求公民具有綜合能力和高素質(zhì),而口語交際能力則是各項必備能力中最突出的一點,可以幫助社會個體更快速更積極的融入社會生活中,也決定了其人際交往能力的高低。小學(xué)生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵塑形階段,在此階段利用語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點,培養(yǎng)其口語交際能力,能讓其把握住通往成功大門的另一關(guān)鍵鑰匙。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際能力;教學(xué)策略

      中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-42-337

      口語交際是實現(xiàn)雙向的語言傳遞、信息互換,實現(xiàn)思維的交流和碰撞,是動態(tài)的生成性的過程,是以口頭語言為載體實現(xiàn)信息的交流和情感的互通。而小學(xué)階段的學(xué)生口語交際能力則是指在教師的幫助帶動下,小學(xué)生能夠在特定的場合環(huán)境,用合適的語言、合適的方式完成有目的的、有意義的與他人的交流,體現(xiàn)自己對于知識的綜合運用水平和個人在思維、意識方面的成長與進步。需要小學(xué)語文教師從現(xiàn)階段語文口語教學(xué)的問題出發(fā),找到問題產(chǎn)生的原因,進行教學(xué)策略的創(chuàng)新與改進。

      一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)問題

      (一)課時不足且過于依賴教材

      大部分的語文教師沒有為學(xué)生提供專門的口語訓(xùn)練課程,只是結(jié)合識字、認字、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等穿插進行較為短暫的口語鍛煉。且口語教學(xué)的內(nèi)容局限于每一節(jié)課或每一單元模塊,體現(xiàn)其與課文的聯(lián)系和鞏固知識的作用,語言實踐活動其本質(zhì)都是對閱讀教學(xué)的延伸,局限性較大。

      (二)教學(xué)途徑單一且缺乏方法指導(dǎo)

      對學(xué)生的口語能力培養(yǎng)應(yīng)逐步實現(xiàn)看圖說話、問答、復(fù)述、自編自演到報告、演講、發(fā)言、討論等的升級,但實際教學(xué)中,教師通常還是以看圖說話或表演為主,限制了學(xué)生口語思維的開放性和豐富性;在教學(xué)中更傾向于口語交際理論知識的講解,而缺乏對學(xué)生口語訓(xùn)練過程的評價指導(dǎo)和針對性的建議,導(dǎo)致學(xué)生的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標不夠清晰明確[1] 。

      二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

      (一)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)主題和情境

      教師應(yīng)當選擇更加豐富的、更生活化的教學(xué)主題,用生活資源擴充教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生進行口語交流表達的意愿,讓學(xué)生能在具體的場景中實現(xiàn)與他人的自主交流、表達與溝通,從而鍛煉了其應(yīng)用知識的能力。同時,教師還應(yīng)當以學(xué)生為根本,積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)交往情境,為學(xué)生完善諸如交流個體、交流內(nèi)容、交流場合等仿真性環(huán)境要素,在模擬中讓學(xué)生對于在不同場景中選擇恰當用語有了解。

      例如,近一段時間,國家相關(guān)部門下架了部分小朋友喜歡的動畫片,引發(fā)了社會各界的討論,請學(xué)生以這一生活事件或熱點新聞為切入點,談一談自己對于這件事情的看法。引導(dǎo)學(xué)生有目標的收集相關(guān)素材,整理出對自己論點最有支持依據(jù)的論據(jù),再用更加豐富、條理清晰的內(nèi)容補充自己的演講稿或辯論稿。為讓學(xué)生的演講或辯論更有氛圍感,教師還可以利用多媒體音樂,改變教室布局,搭建更類似于辯論場地或演講會堂的形式,烘托口語交際的情境。

      (二)注重教師示范和高效互動

      小學(xué)生年齡低,知識基礎(chǔ)和知識量都非常有限,在進行傾聽、表達、應(yīng)對、處理時知識、技巧都需要教師進行引導(dǎo)。所以教師首先應(yīng)當為學(xué)生進行示范,讓學(xué)生通過模仿進行訓(xùn)練,在學(xué)生模仿過程中根據(jù)學(xué)生說話聲音的大小、用詞的正誤進行有針對性的點撥和引導(dǎo),讓學(xué)生的口語交際練習(xí)更有方向性和目的性,知道自己問題出在哪兒,也知道如何進行反思和改進[2] 。

      例如,在進行看圖講故事訓(xùn)練時,可以從另一角度切入本活動,如在不同的情境講故事時,應(yīng)該用怎樣的語調(diào)和音量比較合適:如給班級全體學(xué)生講故事就要聲音洪亮、表情自然、吐字清晰,最好能有相應(yīng)的表情或動作;如果是睡前小故事,那則應(yīng)該聲音輕和、溫柔,低聲細語。

      口語交際本就是基于信息或能力的雙向互動,所以教師也應(yīng)當注重在學(xué)生鍛煉口語交際能力時多與學(xué)生進行交流,搭建良好的溝通平臺,或者以項目、任務(wù)等方式促進師生互動、生生互動、小組互動,在互動中深化口語交際的效果[3] 。

      例如,學(xué)生以小組為單位分享自己身邊的小事或趣事,進行項目帶動下的口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生可以在小組民主輕松的環(huán)境中,自主的進行交流討論,并通過仔細聆聽他人實現(xiàn)思維的碰撞,激發(fā)起自己更深入的認知和想法;而且在這種互相交流討論的自然情境下,也會暴露學(xué)生在口語交際中存在的問題,教師通過互相走動了解學(xué)生的討論進展情況,進行針對性的幫助或引導(dǎo)。

      (三)課內(nèi)外相結(jié)合,拓寬口語交際范圍

      學(xué)生能夠在課內(nèi)進行口語訓(xùn)練的時間畢竟非常有限,所以教師應(yīng)當將此活動延伸至課外實踐或戶外活動中,讓學(xué)生在延展活動中有更豐富進行交流的話題內(nèi)容、機會,讓學(xué)生在與自己熟知或自己喜愛的事物接觸中放松自我的狀態(tài),隨時進行口語表達或訓(xùn)練。

      例如,踏青活動中看見有其他人隨意采摘花朵的行為,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法或鼓勵學(xué)生勸阻此種行為,給學(xué)生提供進行口語交流與表達的生活化場合。同時,與家長保持密切的交流,將家庭資源開發(fā)為第二種課外活動資源,鼓勵家長在日常中多與孩子進行溝通交流與表達,鼓勵學(xué)生平等的說出自己對于某些事情的看法,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力,又在實踐場合和隨機多變的場景中多樣的運用自己學(xué)到的口語技巧和知識。

      三、結(jié)語

      小學(xué)生良好的口語交際能力是其與人交流、獲取信息與知識最重要的能力和手段之一,小學(xué)語文教師應(yīng)當充分設(shè)計口語訓(xùn)練課程,發(fā)揮課上教學(xué)和訓(xùn)練時間的優(yōu)勢,為學(xué)生打造與自身知識經(jīng)驗更契合的訓(xùn)練場景,選擇學(xué)生更感興趣的練習(xí)主題,引導(dǎo)學(xué)生大膽表達正確表達,同時利用生活化資源和條件為學(xué)生拓展日常訓(xùn)練口語能力的機會和平臺,讓學(xué)生可以隨時隨地、隨心隨想的進行口語表達和人際交往。

      參考文獻

      [1] 韋麗紅. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 新一代:理論版, 2020(4):100-100.

      [2] 楊依臻. 芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 文科愛好者(教育教學(xué)), 2020(4).

      [3] 劉海燕. 探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo):讀寫雙贏, 2020, 000(001):P.13-13.

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