文_姚逸菲

（作者單位系昆山高新區(qū)九方城幼兒園）

現(xiàn)在，部分幼兒園中存在一些有運(yùn)動(dòng)或聽力障礙的幼兒，新生兒重病、自閉傾向等都會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)、聽力異常，給個(gè)體帶來(lái)諸多不良的影響，不利于其身心發(fā)展，并且給家庭教養(yǎng)和學(xué)校教育帶來(lái)一定的困擾。因此，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螏椭鷥和C正問(wèn)題行為是極其有必要的。但在實(shí)際的保教工作中，個(gè)別教師往往不清楚該采取什么方法，對(duì)幼兒的實(shí)際反饋也很困惑，與家長(zhǎng)的配合也不夠默契。

運(yùn)動(dòng)及聽力障礙幼兒?jiǎn)栴}行為表現(xiàn)及分析

（1）走路時(shí)雙腳不協(xié)調(diào)。這可能是由于先天疾病導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力差。

（2）內(nèi)向，不愿意開口與人溝通。這可能是由于幼兒先天或后天原因，表達(dá)能力較欠缺，通常只能說(shuō)簡(jiǎn)短的幾個(gè)字來(lái)與人溝通；此類幼兒往往性格孤僻，少與其他幼兒接觸，缺少與同伴交往的機(jī)會(huì)。

（3）自理能力差，穿脫外套、褲子需要幫助。這可能是由于幼兒的細(xì)小肌肉發(fā)育不完善，幼兒對(duì)步驟多的操作難掌握。

入園前策略

教師應(yīng)制訂融合教育理念下的前期預(yù)矯正策略。排除過(guò)激行為傾向后，我首先查閱了大量資料，總結(jié)了一些矯正策略，并在矯正過(guò)程中，不斷改善方法。

教師需要與家長(zhǎng)不斷探討合適的教學(xué)方法與教育思想，提供合乎幼兒特殊需求之教學(xué)內(nèi)容，雙管齊下，發(fā)揮幼兒的潛能。在幼兒園集體活動(dòng)時(shí)，教師可以多組織集體活動(dòng)，讓幼兒融入集體，感受與同伴交往的快樂(lè)，以便養(yǎng)成開朗、樂(lè)觀的性格。

教師應(yīng)提醒、督促家長(zhǎng)，讓幼兒盡早接受專業(yè)康復(fù)師治療，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒擁有積極的人生觀，學(xué)習(xí)以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，尊重與關(guān)懷生命。教師對(duì)幼兒應(yīng)以鼓勵(lì)為主，幼兒有點(diǎn)滴進(jìn)步都可以在全班面前表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自豪感和自信心。教師還要鼓勵(lì)全班的幼兒學(xué)會(huì)和他人和平相處，在共同的環(huán)境下和諧地學(xué)習(xí)、生活。

教師應(yīng)在幼兒園繼續(xù)推廣融合教育。融合教育是未來(lái)特殊教育的大趨勢(shì)所在，開展有針對(duì)性的融合教育，有效實(shí)施融合教育，能給予“特殊”的幼兒開闊的情感交往空間，讓他們?nèi)谌爰w，促進(jìn)其身心健康、和諧發(fā)展。

家長(zhǎng)對(duì)融合教育應(yīng)該有積極、認(rèn)可的態(tài)度，并了解融合教育的重要性。同時(shí)教師也應(yīng)教育普通幼兒家長(zhǎng)，讓其相信融合教育對(duì)他們的幼兒并不會(huì)造成負(fù)面影響，反而能培養(yǎng)其體貼他人的同理心、同情心和愛心，使其尊重個(gè)別差異，并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

融合教育實(shí)施中的過(guò)程性策略

教師應(yīng)重視特殊幼兒的積極行為。新入園的特殊兒童，往往跟不上普通幼兒的進(jìn)度，同時(shí)表現(xiàn)出一些不良行為的傾向。教師不宜像對(duì)待普通幼兒那樣一來(lái)就糾正，應(yīng)重視其表現(xiàn)出的積極行為，以鼓勵(lì)為主。

教師應(yīng)鼓勵(lì)特殊幼兒，引導(dǎo)其做能做到的事。特殊幼兒掌握的能力不多，教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一定要把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多做、做熟練。

教師應(yīng)給特殊幼兒自我發(fā)展的時(shí)間。特殊幼兒第一次進(jìn)入集體，在教師的積極引導(dǎo)下，會(huì)有一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)，但其遇到的困難也會(huì)更多，教師應(yīng)給其更多時(shí)間，讓其自我發(fā)展。他們面對(duì)困難時(shí)，也許會(huì)迎難而上，那教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持；但是也有可能會(huì)存在膽怯和抗拒心理，對(duì)特殊幼兒來(lái)說(shuō)，此時(shí)教師也可不對(duì)其作過(guò)多要求，讓他們平復(fù)心情。

效果與分析

在家園緊密合作、教師呵護(hù)鼓勵(lì)、幼兒共同陪伴以及班內(nèi)其他家長(zhǎng)的團(tuán)結(jié)配合下，一段時(shí)間后，特殊幼兒能聽得懂教師講的要求，有一定的自理能力，可以保持一定時(shí)間的安靜。

幼兒的世界是天真、善良、無(wú)邪的，每個(gè)幼兒都是一個(gè)天使，帶著他的天賦來(lái)到人間，可能有一些天使的天賦很快展現(xiàn)出來(lái)，有一些“特殊”的天使慢一些。這就需要教師和家長(zhǎng)擁有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)這些幼兒的天賦，讓這些種子慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)枝，然后開花、結(jié)果。每一位父母都期望自己的孩子健康、聰明，但幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中總有一些未知數(shù)。有的時(shí)候，先天的因素?zé)o法改變，后天有很多機(jī)會(huì)彌補(bǔ)。只要教師、家長(zhǎng)、同伴用心呵護(hù)、用愛守護(hù)這些特別的天使，攜手共進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)這個(gè)特殊的群體，給予其更多關(guān)愛，他們將來(lái)就會(huì)在社會(huì)中生存、展翅，自由地翱翔。