文_汪敏娟

（作者單位系昆山市周市中心小學(xué)校）

教師在課前預(yù)設(shè)的過程中，要整體把握、著眼全局，制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的突破方略。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)步驟都融入知識(shí)系統(tǒng)中，緊緊圍繞系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，充分考量、分步實(shí)施、逐層深入、逐步提高，從結(jié)構(gòu)化的視角穩(wěn)步推進(jìn)，從而達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)化方法對(duì)比，探索知識(shí)本質(zhì)

建構(gòu)板塊理念，實(shí)施生成教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出顯著的板塊化特點(diǎn)，各章節(jié)之間看似互相獨(dú)立，實(shí)則彼此相連，互相交融，且具有逐層深入、螺旋式上升的梯度特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)的過程中要特別關(guān)注這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將教材各板塊中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成一個(gè)完備的知識(shí)體系，實(shí)施生成性教學(xué)。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，教師要統(tǒng)觀全局，掌握章節(jié)內(nèi)容，形成框架概念，將知識(shí)內(nèi)容化難為簡，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施。比如，對(duì)單位“1”的理解，就可以分成三個(gè)階段分步實(shí)施。

在三年級(jí)上學(xué)期相應(yīng)板塊中，教師可以借助實(shí)物或圖形，幫助學(xué)生在腦海中建立單位“1”的概念。例如，教師可以讓學(xué)生將一塊蛋糕分為幾份，將一張硬紙板對(duì)折，詢問學(xué)生這些做法的共同點(diǎn)是將什么平均分了，使其深刻地意識(shí)到單位“1”可以是任何一個(gè)物體。

在三年級(jí)下學(xué)期中，教師則要在原來的知識(shí)基礎(chǔ)之上，將單位“1”的概念作進(jìn)一步提升。單位“1”不僅可指一個(gè)物體或圖形，也可以是許多物體組成的一個(gè)整體，可以將一塊硬紙板作為單位“1”，也可以將10 塊硬紙板或者更多塊硬紙板看成單位“1”，然后將其平均分為若干份。這就是由單一的物體到同一類物體的轉(zhuǎn)變。

而在五年級(jí)下學(xué)期中，教師則要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。教師要通過一系列的課堂活動(dòng)或者課堂演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些被平均分的一個(gè)物體、一個(gè)整體或一個(gè)計(jì)量單位通?？梢杂靡粋€(gè)自然數(shù)“1”來表示，這就是單位“1”。在學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)以后，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生了解這些單位“1”的實(shí)際意義。

打破學(xué)科壁壘，實(shí)施共生發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地實(shí)施學(xué)科之間的融合發(fā)展，學(xué)科之間互相滲透，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?；谶@樣的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將這一嶄新的教學(xué)理念身體力行、付諸實(shí)施，努力打破學(xué)科壁壘，實(shí)施學(xué)科之間的共生發(fā)展。例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)課上的教學(xué)內(nèi)容和音樂課中的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、取得進(jìn)步。教師可以先讓學(xué)生按照一秒一次的時(shí)間間隔打拍子，然后讓學(xué)生欣賞流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲，詢問學(xué)生一首完整歌曲的播放時(shí)間；或者讓學(xué)生集體吟唱一首60 秒左右的歌曲，讓學(xué)生感受時(shí)間的長短。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要把握教材的整體結(jié)構(gòu)，掌握廣泛分布于不同板塊中的知識(shí)內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)化的視覺中強(qiáng)化教學(xué)方法比對(duì)，探索知識(shí)的本質(zhì)。教師要在日常教學(xué)的過程中建立板塊理念，將數(shù)學(xué)知識(shí)分門別類，使之形成知識(shí)體系。教師還要努力打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)施學(xué)科之間的融合發(fā)展，實(shí)行滲透教學(xué)，力爭提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。