文_印純樂

（作者單位系江蘇省如皋市西城幼兒園）

當(dāng)今的家長越發(fā)注重幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，很多都給孩子購買了大量科教玩具。其實(shí)，在大自然中，有許多發(fā)展幼兒探究能力和觀察能力的機(jī)會。不管是頭頂?shù)乃{(lán)天白云，還是腳下一望無際的田野，都能為幼兒的科學(xué)探索提供豐富的材料和機(jī)會。探索自然是培養(yǎng)幼兒探究能力的重要方法，包括觀察描述、分類調(diào)查、得出結(jié)論等。幼兒自由玩耍和探索的過程正是與周圍環(huán)境相互作用的過程。大自然是科學(xué)探索的完美環(huán)境，教師可以圍繞戶外探究活動提升幼兒的科學(xué)探究能力。

觀察與描述

幼兒天生喜歡觀察，并樂于談?wù)撚^察到的事物，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們分享自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，并為幼兒提供一些語言指導(dǎo)。在幼兒觀察事物時，教師可以把幼兒在戶外或參加活動時所做的觀察記錄下來，在活動結(jié)束時引用幼兒當(dāng)時說過的話，引導(dǎo)幼兒重復(fù)使用這些話語去描述大自然里的其他事物或體驗(yàn)，幫助他們在被觀察事物之間建立聯(lián)系。

教師讓幼兒談?wù)撚^察到的事物時，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們描述這些體驗(yàn)。例如，玩“摸一摸，猜猜看”的游戲時，教師把各種水果放到盒子里之后，應(yīng)告訴幼兒不可以喊出摸到的水果的名稱，而是要描述：它是大大的還是小小的，長長的還是扁扁的，滑滑的還是糙糙的，硬硬的還是軟軟的……讓幼兒用盡可能多的詞匯去描述物品。觀察的目的往往不在于最后觀察的結(jié)果，而在于觀察過程中的體驗(yàn)和感受。

分類

分類有助于幼兒認(rèn)識和理解外界事物，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測。幼兒喜歡對事物、體驗(yàn)和想法進(jìn)行分類，這是他們對自己所認(rèn)識和了解的世界進(jìn)行組織和安排的一種方法。他們會根據(jù)大小、形狀、顏色以及對事物的了解程度等對事物進(jìn)行分類。需要注意的是，教師提供的分類材料應(yīng)該具有自由性和開放性，讓每個幼兒都有他自己的答案。

通常情況下，明顯的類型最容易引起幼兒的注意。不過，教師有意識地讓幼兒進(jìn)行深層次的思考，則會更有助于幼兒的發(fā)展。在活動前，教師可以思考有哪些不明顯但具有潛在意義的分類方式，想想在活動中如何對事物進(jìn)行組織和分類，根據(jù)不同的活動精心組織，使每件物品都有其獨(dú)特位置，并鼓勵幼兒用新方法進(jìn)行組織、分類。最終，幼兒會主動打破游戲時各區(qū)域的邊界，得到更深層次的發(fā)展。

調(diào)查與提問

幼兒在看到感興趣的新奇事物時，他們便會有調(diào)查下去的欲望。對于年齡較小的幼兒而言，調(diào)查包括提出以下幾個問題，即“世界是怎樣的”“我怎樣成為其中的一部分”“我能做些什么”等。為了支持幼兒的發(fā)展，提高他們的調(diào)查能力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的興趣和好奇心，并鼓勵他們深入探究；也可以設(shè)置相應(yīng)的情境，讓幼兒深入探究某些主題。教師還可以充分發(fā)揮家長資源，讓幼兒在園期間討論制訂相關(guān)的自然調(diào)查計劃表，之后引導(dǎo)幼兒在回家之后與自己的家長共同探究調(diào)查，使得幼兒思考問題的范圍更廣、更有深度。

預(yù)測

預(yù)測在科學(xué)領(lǐng)域的作用是促進(jìn)幼兒對已知的、過去體驗(yàn)到的以及觀察到的東西進(jìn)行批判性思考。預(yù)測的過程包括分析經(jīng)驗(yàn)、綜合處理信息，并以想象的方式預(yù)期會發(fā)生什么或不會發(fā)生什么。在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，這樣的預(yù)測能引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)階段。教師可以通過提出與之相關(guān)的問題來引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒更好地進(jìn)行預(yù)測。

得出結(jié)論

如果幼兒有機(jī)會觀察并作出解釋，且能重復(fù)他們的體驗(yàn)或?qū)⑵渑c自己的生活聯(lián)系起來，他們就能根據(jù)這些體驗(yàn)得出結(jié)論。例如，在一次戶外活動中，幼兒從橋邊連續(xù)地把紙船拖進(jìn)小溪里，看見紙船順流而下，他們會得出結(jié)論：這些順流而下的紙船將從橋的另一側(cè)出現(xiàn)。他們還能得出紙船能漂浮的結(jié)論。通過一次次試驗(yàn)和失誤，他們會對自己的觀察進(jìn)行檢驗(yàn)，并對確定的結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。

在活動過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒作解釋，從而使他們的相關(guān)能力得以發(fā)展。在科學(xué)領(lǐng)域，證據(jù)是關(guān)鍵因素，教師應(yīng)讓幼兒嘗試去解釋他做了什么。倘若幼兒能明晰自己究竟在調(diào)查什么問題，眼下究竟需要解決哪些問題，那幼兒與教師在科學(xué)探究的過程中將會更加明了。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注意給幼兒足夠的時間，以便他們進(jìn)行反思、討論和解釋。

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是如今教師面臨的一個重大且嚴(yán)峻的問題。幫助幼兒在探究能力上打基礎(chǔ)，能幫助幼兒在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展抽象學(xué)習(xí)的能力。自然探究對活動的環(huán)境要求不是很高，一花一木都能成為探究的重點(diǎn)。而教師要做的，則是在這無限的資源中不斷尋找，看看哪些才是本班幼兒最感興趣也最適合的。

開放地接受大自然的安排吧！不久你會發(fā)現(xiàn)，探索和學(xué)習(xí)的良機(jī)正自然而然地呈現(xiàn)在你面前。