文_付宏恩

隨著當前教育教學水平的提升和素質(zhì)教育對縮小教學差距要求的落實，農(nóng)村教學越來越受到社會的關注，教育水平有了一定的提升。但受學生能力與教學方法的限制，在具體科目的教學活動中還存在問題?！皟蓸O分化”作為部分農(nóng)村小學數(shù)學教學活動中存在的問題，引發(fā)了教育者關于其出現(xiàn)原因及對策的討論。小學農(nóng)村教師必須關注學生數(shù)學學習出現(xiàn)“兩極分化”的原因，針對具體原因采取科學的解決措施。

“兩極分化”指的是學生在學習過程中出現(xiàn)的學習能力差異大、學習成績不均衡的一種教學現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在班集體中部分學生吸收掌握知識的速度快、學習成績較好，而部分學生的課堂學習難以跟上教師進度、成績較落后。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，這種“兩極分化”現(xiàn)象阻礙著小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高與學生學習的進步，要求教師從解決“兩極分化”沖突入手，借助科學的教學計劃與合理的教學手段縮小班級學習差異。

“兩極分化”現(xiàn)象背后的原因

第一，社會原因的深刻影響。社會原因指的是由長久以來農(nóng)村教育與城市教育發(fā)展狀況的差別而造成的教學條件、師資力量差距等影響學生學習效果的原因。部分農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后，在農(nóng)村小學數(shù)學教學實踐中，存在教學設施不健全、師資力量差異較大的問題，較難借助多媒體設備、高質(zhì)量的課堂教學滿足農(nóng)村小學生的知識理解和拓展需求。

第二，家庭教育存在差異。家庭教育的差異是小學生數(shù)學學習“兩極分化”現(xiàn)象的重要成因。農(nóng)村部分學生家長在外打工，將學生留給家中缺乏教育經(jīng)驗的老人，對孩子的教育和陪伴不夠。與其他有家庭成員輔導或監(jiān)督的學生相比，這部分學生往往不僅缺乏有效的學習指導，也缺乏在家庭中完成作業(yè)、深入學習的環(huán)境，容易導致課后學習效果欠佳，進一步拉大了學生之間的學習差距。

第三，部分教師的教學方法存在問題。盡管當前農(nóng)村小學教師已經(jīng)關注到教學方法創(chuàng)新在提高學生學習效率上的重要作用，但是仍然不排除個別教師延續(xù)“教師主講”的傳統(tǒng)教學方式，擠占學生的主體地位，導致學生對教師的講解有較大的依賴性。個別教師無法在課堂教學中整體把握學生的學習狀況，影響學生的學習效果，難以從根本上解決“兩極分化”問題。

解決“兩極分化”問題的有效舉措

第一，學校方面，關注師資力量的引進與教學條件的改善。農(nóng)村小學管理者應努力為學校爭取高質(zhì)量教師，充分利用政府或社會提供的資金改善當前農(nóng)村課堂的教學條件。例如，農(nóng)村小學可以面向社會招聘滿足教學條件的數(shù)學教師，為數(shù)學教師提供好的薪資待遇和福利，吸引優(yōu)秀人才來農(nóng)村開展數(shù)學教學工作；可以合理利用可支配的教育資金，根據(jù)現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向為學生配備多媒體設備、數(shù)學學習資料、數(shù)學課外輔導題等教學素材，在硬件設備與課堂要素方面減輕農(nóng)村學生小學數(shù)學學習的“兩極分化”程度。

第二，家庭方面，關注學生學習意識與學習習慣的培養(yǎng)。針對當前部分家庭缺乏輔導人員與學習氛圍不夠濃厚的情況，外出務工的家長應該時刻關注學生的學習進展，借助手機等電子設備遠程關注學生的數(shù)學學習，或者與學生的監(jiān)護人溝通，加強對學生的監(jiān)督管理，保證學生在家庭中完成相關數(shù)學作業(yè)，并鼓勵學生把不會的數(shù)學題勾畫出來，在上課前向教師或其他同學提問，培養(yǎng)學生良好的學習意識與學習習慣。

第三，教師方面，根據(jù)學生學習實際開展層次化教學。針對當前農(nóng)村小學數(shù)學教學中部分教師教學方法缺乏創(chuàng)新的問題，教師需采取分層教學方法，從學生的數(shù)學能力與數(shù)學思維差距出發(fā)，劃分合理的教學層次，滿足不同能力層次的學生的學習需求。

例如，教師在教授解方程部分的內(nèi)容時，考慮到這部分內(nèi)容難度較大、內(nèi)容較多，可以根據(jù)學生的能力層次將教學內(nèi)容劃分為如下幾個層次：其一，了解并掌握解方程的具體方法，注意移項時的符號變化，進行精準的等式運算，得出

x

的真實數(shù)值；其二，能夠明白“問什么，設什么”的道理，根據(jù)題目要求與數(shù)量關系獨立列出方程式，解決一些應用題；其三，在掌握基本知識與應用方法后進行課外方程題目的訓練。通過這種方式縮小班級學生的學習差距。

在新時代教育背景下，農(nóng)村教育工作者必須根據(jù)學校的數(shù)學學習情況，分析學生出現(xiàn)數(shù)學學習“兩極分化”的根本原因，形成學校、家庭與教師三方面合力，縮小學生的數(shù)學學習差距。