(江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)，江蘇 南通 226100)

作為教師應(yīng)反思：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何在課堂上進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)？如何通過課堂評價進(jìn)行有效促學(xué)？很多教育工作者提出了多樣的教學(xué)模式，有強(qiáng)大生命力的教學(xué)理念和模式都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效導(dǎo)學(xué)的前提下。什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)不是被動的個體學(xué)習(xí)，而是自己積極主動去學(xué)習(xí)。如何體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位？如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性？教師的課堂導(dǎo)學(xué)與課堂評學(xué)顯得尤為重要。如何進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性和高效性？筆者以“浮力”教學(xué)為例，提出以下策略。

1 對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)置

學(xué)生只有通過預(yù)習(xí)才能知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)知道本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師應(yīng)對學(xué)生自主先學(xué)的反饋信息進(jìn)行有效收集和整理，找出共性問題進(jìn)行再次備課，只有這樣才能做到精準(zhǔn)和有效導(dǎo)學(xué)。針對所在學(xué)校、班級的實(shí)際情況，教師應(yīng)先調(diào)研所教學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)。

如對于“浮力”的教學(xué)，教材給出的文字信息相對較少，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求：通過實(shí)驗，認(rèn)識浮力，探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。課堂教學(xué)時間較緊，教學(xué)難度較大。教師可對教材進(jìn)行有效整合，以大問題的形式有效設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)。

(1)一個皮球掉入樹洞中，如何將皮球輕易地拿出來？

(2)生活中哪些現(xiàn)象能夠說明物體受到浮力作用？浮力的施力物體只能是液體嗎？分別對靜止在水面上的小球和勻速運(yùn)動的氣球進(jìn)行受力分析(圖1、圖2)。

圖1

圖2

(3)什么樣的力稱為浮力？其施力物、受力物分別是什么？浮力的三要素有怎樣的特點(diǎn)？

(4)在水中上浮的乒乓球會受到浮力作用，在水中下沉的石塊也受到浮力作用嗎？支持你猜想的根據(jù)是什么？如何設(shè)計實(shí)驗驗證你的猜想？

(5)對浸在液體中下沉的石塊進(jìn)行受力分析。

自主先學(xué)的基礎(chǔ)是建立在日常生活中的物理現(xiàn)象和前期儲備的物理知識上，教師可將其整合成教學(xué)資源，設(shè)置問題有效引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，在得出結(jié)論、解決相應(yīng)問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維遷移能力。

在自主先學(xué)時，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生思考：浮力大小由哪些因素決定？為了突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可根據(jù)教材中“科學(xué)小資料”和學(xué)生已儲備的物理知識，引導(dǎo)他們進(jìn)行猜想。

(1)為什么任何人掉入死海時能安全地仰臥在海面上？

(2)如圖3所示，滿載貨物的小船靜止在水面上，對小船進(jìn)行受力分析，所受浮力與重力之間存在什么關(guān)系？當(dāng)船上貨物增加時，排開水的體積如何變化？浮力大小如何變化？

圖3

認(rèn)識新知都是從舊知開始的，為了從已知領(lǐng)域去認(rèn)識未知領(lǐng)域，必須具備一定的思維遷移能力。為培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置顯得尤為重要。

2 根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋信息進(jìn)行二次備課

教師備課的側(cè)重點(diǎn)是什么？在教材、課標(biāo)、學(xué)情中究竟以哪一個為前提？實(shí)際上很多教師往往將重點(diǎn)放在教材和重難點(diǎn)的突破上，而忽視了學(xué)生的學(xué)情。筆者認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)情決定教法，而非教材決定教法。教師在對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批閱的前提下，通過二次備課對導(dǎo)學(xué)問題做梯度設(shè)置，將“課堂是學(xué)生的課堂”的理念落到實(shí)處。

教師通過對“浮力”預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱，從中歸納出反饋的問題：

(1)有學(xué)生認(rèn)為只有上浮的物體受到浮力，反之沉底的物體不受浮力。

(2)有學(xué)生認(rèn)為物體浸沒的深度會影響浮力。

(3)浮力大小由液體的密度和排開液體的體積決定，同時浮力大小由排開液體所受的重力決定，有學(xué)生認(rèn)為這兩種結(jié)論無法達(dá)成一致。

在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行二次備課，可設(shè)計有梯度的導(dǎo)學(xué)問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)在測出小鐵塊所受的重力大小后，當(dāng)小鐵塊浸沒在水中后，在靜止時和勻速下沉的過程中，觀察彈簧測力計的示數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)小鐵塊浸沒在水中之前深度增加與浸沒在水中之后增加深度，彈簧測力計示數(shù)如何變化？你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

(3)將小鐵塊分別浸沒在水和濃鹽水中，彈簧測力計示數(shù)一樣嗎？這說明了什么？

(4)通過實(shí)驗得出F浮=G排后，展開G排的表達(dá)式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？阿基米德原理包含了上述發(fā)現(xiàn)嗎？

課堂實(shí)驗后的交流與合作是學(xué)生思維碰撞的過程，也是對科學(xué)探究的升華。課堂問題導(dǎo)學(xué)的有效性取決于教師對學(xué)情的把握，即取決于教師能否針對自主先學(xué)后的學(xué)生個體差異進(jìn)行有梯度的導(dǎo)學(xué)。每個學(xué)生的思維能力不同，疑點(diǎn)的層次也不同，出現(xiàn)難點(diǎn)時的信息反饋也不同，這時教師不可急于點(diǎn)撥、引導(dǎo)或組織學(xué)生討論，而是按下課堂教學(xué)的“暫停鍵”，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。

教師根據(jù)不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對一些疑點(diǎn)進(jìn)行有效的梯度導(dǎo)學(xué)。如在“浮力”的教學(xué)中，在得出阿基米德原理后，教師可追問：能否從阿基米德原理進(jìn)一步推導(dǎo)浮力大小與液體密度、與部分浸入液體深度和完全浸沒在液體的深度的關(guān)系?教師以學(xué)情為起點(diǎn)，在自主先學(xué)后對課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3 對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價，激勵學(xué)生不斷自我完善

新課改要求放開課堂，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”進(jìn)行深度融合。由于實(shí)驗是開放的，學(xué)生思維也是開放的，不同的學(xué)生對同一個實(shí)驗往往會有不同的探究體驗，教師如果不注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是依據(jù)自己的主觀想象來進(jìn)行點(diǎn)評，會束縛學(xué)生的思維。學(xué)生親自經(jīng)歷了實(shí)驗探究過程，最有話語權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評。通過小組交流和展示，教師通過激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，激勵學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。