論微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

鐘海燕

摘要：微課是微課程的縮寫，以視頻培訓(xùn)為基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)并創(chuàng)建了一個(gè)新的在線視頻課程，該課程可以根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)置，并支持針對(duì)特定學(xué)科知識(shí)或教學(xué)聯(lián)系的多種學(xué)習(xí)方法。在教授基礎(chǔ)科學(xué)課程時(shí)，選擇合適的課程，管理微課教學(xué)與探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系，開發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的微課資源，并管理課堂教學(xué)與可以產(chǎn)生抽象知識(shí)的課外自我學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，變得與上下文相關(guān)，適當(dāng)且適應(yīng)性強(qiáng)，可以很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué);有效應(yīng)用

科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特定知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知能力，探索教學(xué)資源，并制作包含所有知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)有趣的視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、使用微型課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的入門階段，小學(xué)生自我控制能力很弱，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法很容易使學(xué)生感到無(wú)聊，這會(huì)影響課堂教學(xué)效果，而無(wú)助于提高整體課堂教學(xué)效果。在這種情況下，為了更好地關(guān)注課堂氣氛，增加師生互動(dòng)的頻率，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以根據(jù)特定的課程和節(jié)奏提前做好準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容協(xié)作聲音，圖像和動(dòng)畫的組合，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，并教育學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣中變得卓越，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和未來(lái)的健康成長(zhǎng)。

例如，當(dāng)教師講授“植物和我們的生活”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生首先思考和分享，例如“植物如何影響生活？”教師可以做出更生動(dòng)，更科學(xué)的演講。通過(guò)微型課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生能夠了解植物與日常生活的親密關(guān)系以及豐富有趣的植物知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。通常，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)使用微型課堂來(lái)激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官和激發(fā)學(xué)生的探索欲望，來(lái)有效地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該注意的是，在準(zhǔn)備微課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先計(jì)劃課堂教學(xué)的整體節(jié)奏，以避免微課對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的影響，并且鑒于小學(xué)生的集中精力的時(shí)間相對(duì)有限，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。

二、借助微課解決疑難問(wèn)題，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)初級(jí)科學(xué)課中對(duì)自然現(xiàn)象的某些科學(xué)解釋使學(xué)生很難清楚地表達(dá)并理解。教師經(jīng)常需要大量的精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行講授，因此課堂教學(xué)效率很低。通過(guò)課堂知識(shí)，微科突出重點(diǎn)和難點(diǎn)科目，將關(guān)鍵科目和難點(diǎn)分為幾個(gè)分支，并在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特征的微課中表達(dá)，并在大多數(shù)情況下可以在最佳時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)庫(kù)和核心內(nèi)容，以超越培訓(xùn)材料的主要主題，困難，疑問(wèn)和錯(cuò)誤。

例如，天體在空間，移動(dòng)物體，參考系統(tǒng)等中的位置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更復(fù)雜，更難理解。為此，科學(xué)教師專門組建了一個(gè)微型課程講解這些疑問(wèn)，并通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段直觀地向?qū)W生展示了知識(shí)上的困難，例如天體在空間中的位置變化，以便學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)圖像來(lái)理解。這樣，可以通過(guò)微型課程輕松地解決重要而又困難的教學(xué)問(wèn)題，并且學(xué)生具有扎實(shí)的記憶力不容易忘記所學(xué)知識(shí)。

三、通過(guò)使用微課打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制

課前和課后復(fù)習(xí)都可以看作是課堂教學(xué)的延伸，無(wú)論是課前還是課后，這都是學(xué)生的自學(xué)，無(wú)需教師的指導(dǎo)。但是，小學(xué)生仍然沒(méi)有能力自己學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)前評(píng)估課后評(píng)估，因?yàn)闆](méi)有教師的指示，效果相對(duì)較差，未能發(fā)揮其全部作用。微課的到來(lái)為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而打破了時(shí)間和空間的限制。教師可以創(chuàng)建特殊的微課，以幫助學(xué)生在上學(xué)前和放學(xué)后進(jìn)行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)的效率。

眾所周知，科學(xué)是一個(gè)非常重視實(shí)驗(yàn)的科目，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占很大一部分，需要加以解決。但是，過(guò)去，該實(shí)驗(yàn)不會(huì)重復(fù)進(jìn)行，并且由于課程時(shí)間有限，任何實(shí)驗(yàn)只能向?qū)W生展示一次。那些不完全了解實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，或者想在家中重復(fù)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，只能在特殊的時(shí)間尋求教師的幫助。但是，使用微型課程，可以記錄教師進(jìn)行的所有實(shí)驗(yàn)，不僅如此，課堂教學(xué)的其他重要部分還可以通過(guò)微型課程進(jìn)行記錄，并上傳到公共課堂平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好使用智能手機(jī)，平板電腦，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)選擇學(xué)習(xí)需求，從而減少了時(shí)間的浪費(fèi)，使學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的能力。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以在家學(xué)習(xí)，還可以下載教師上傳的微課，以幫助學(xué)生更好進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，微課現(xiàn)在已經(jīng)成為教育中的新興模式，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步探索和實(shí)踐如何更有效地將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融為一體，并使微課在提高教學(xué)效果方面發(fā)揮更大的作用。

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