優(yōu)化小學語文高年級作文教學策略探究

劉麗

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，小學語文教學活動發(fā)生了一些變化和革新。作文教學是學校語文教學活動的重要組成部分。實施新課改在語境中，老師應更多地重視學生語文基礎知識的綜合教學，如寫作文學教學方法上，還認為應更多地注重學生寫作技能、寫作能力、文學材料的認識知覺訓練與綜合鍛煉，提高學生的寫作水平，促進其全面健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;高年級作文;教學策略

小學語文教育是促進學生語言文化交流和表達能力的重要教學方式。老師應使用生活化的教育教學方式，幫助學生快速理解寫作主題和寫作要求。這種教學方式可以培養(yǎng)學生在生活中收集材料的能力，理解身邊發(fā)生的事情是情感材料，從而能夠長期收集這些實際生活中的素材，提高寫作能力。

1、小學高年級語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.1教學方式僵化

我國小學作文課的一個很突出的問題是教學方法的僵化：例如，在課堂教學過程中，教學方法仍然由老師講解，學生被動接受的傳統(tǒng)方法。小學生受年齡限制知識的積累比較少進而導致很多知識很難理解，就算記住了，還是記不牢靠，記憶和理解的效果不是很好。作文課尤其是高年級作文課，旨在提高學生的寫作能力，很大程度上取決于學生的自主思維，老師陳述的內(nèi)容對此影響不大。但是，很多老師并沒有完全理解這一點。他們?nèi)匀焕盟麄冊谑褂脗鹘y(tǒng)的授課模式，老師占據(jù)課堂主體地位，學生很難說出自己的真實想法。如此強硬的教學方式，對提高學生的寫作能力極為有限，也是妨礙了新課程改革，進而阻礙了小學語文作文教學的效率。_[1]

1.2積累不夠

由于目前的教育狀況，小學生的學習負擔非常高。從早到晚在學校上課學習，每門課的功課都必須在家里很晚才能完成，這讓學生無法為自己騰出時間來閱讀，有的家長甚至認為課外閱讀是“無用的書”，大量的課外閱讀會影響到孩子的學習。學生的成績不好就不買課外書，就算有的家長買了，也是一些參考資料之類的書。學生的積累受限于教材課文數(shù)量有限，雖然所選教材的課文質(zhì)量較好，但還遠遠不夠完整。只能滿足學生作業(yè)要求但卻無法滿足學生的閱讀積累，從而導致學生的寫作能力不高。

1.3扼制了學生的創(chuàng)造力

缺乏創(chuàng)造力和個性化發(fā)展是目前我國小學高年級作文教學的主要弊端。傳統(tǒng)教學方法使學生很難發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造力。在小學階段學生是想象力是非常豐富的，老師必須引導學生了解他們自身的特點和優(yōu)勢，而不是將他們的思維限制在同一個課程模板上，讓學生寫相似的文章。

1.4功利教育

寫作教學是一個十分漫長復雜的過程，影響寫作的因素有很多，主要表現(xiàn)在課外閱讀積累、寫作技巧掌握、學生個人生活實踐經(jīng)驗與自主建構(gòu)認識能力。實踐教學能否長期積累或掌握方法與技能，取決于老師是否重視實踐教學活動。大家都知道，批改考試作文是一項很繁重的工作，老師不能逐句地閱讀學生的試卷寫作，導致老師閱卷主要以試卷表面的總體狀況作為評分依據(jù)，字跡工整、段落清楚、結(jié)構(gòu)完整的學生才能得高分。這一評價模式導致部分語文老師認知偏頗，重形式輕內(nèi)容，花更多的時間去學習其它知識。_[2]

2、小學語文高年級作文教學的綜合優(yōu)化實施策略

2.1激發(fā)學生寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的活動只有激發(fā)學生自己寫作的興趣，讓他們自己主動參與寫作，才能寫出好文章。這就需要中國小學老師幫助學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的事物，讓學生發(fā)表自己的看法。老師應及時評估學生的寫作，并注重獎勵。一些優(yōu)秀的短文可以給班上的其他同學朗讀，可以增加學生的成就感，激發(fā)他們的寫作熱情。學生寫作主要是為了完成老師布置的作業(yè)，沒有清晰的寫作意識。老師認為學生寫的好的文章可以發(fā)給學生家長，讓學生得到老師和家長的表揚，可以增加學生的寫作興趣。雖然老師是以鼓勵的方式來評價學生的作文，但是在批改作文的時候還是要對作文進行準確的評估，這樣學生才能得到老師的反饋，了解自己作文的不足，這樣才能可以促進下一次的作文質(zhì)量，隨著時間的推移可以提高學生寫作技巧。

2.2巧借課外書提高寫作水平

指導學生課后多讀課外讀物，對學生的閱讀有益可以不斷積累作文材料，提高和培養(yǎng)學生作文語感。例如在正式講課時，老師可以先教授‘經(jīng)典之類的作文。在開始課前，并試著對每一位同學詳細地解釋這類作文的基礎知識。在教學上有詳細的問題問每一個學生，比如你看過四大名著嗎？您認為著名的作品與其它的有什么不同？"你喜歡看名著嗎，"提出一系列教學問題。在這些問題中，學生談論著自己對名著的理解，有的同學說：“我看《三國演義》我喜歡讀名著，又有同學說：名著內(nèi)容復雜，故事性強，學生興趣高，在這時，老師在介紹這門課的主題：“同學們，老師要求你們根據(jù)回答，寫一篇和經(jīng)典小說有關的作文“這樣，不但能大大提高小學高年級學生的作文寫作水平，并能充分激發(fā)他們積極參與作文寫作。_[3]

2.3成立寫作興趣小組

老師可以在課堂寫作中創(chuàng)建興趣小組，以便學生可以相互交流。學生可以在興趣小組中討論寫作問題，并詢問其他學生如何解決類似的問題。學生還可以將自己認為好的文章與小組成員進行討論，對文章進行評分，分享意見，并通過交流擴展自己的想法。小組成員還可以一起討論其他小組成員的寫作方式，哪些段落寫得好，哪些需要修改這些都可以作為小組討論的內(nèi)容。小組成員也可以相互定題目寫文章，然后互相評價交換不同的意見。組內(nèi)每位成員都有自己的見解，被喜歡最多的一篇作文被組內(nèi)認定為優(yōu)秀作文。這種小組交流可以開闊學生的思維，使學生之間的關系更加融洽，也讓語文小學老師在批改作文時輕松一些。

3、結(jié)語

我國小學高年級作文備課時，老師要充分運用各種形式的作文教學方法，幫助學生積累身邊的材料，培養(yǎng)寫作習慣，使學生的寫作不再是一個難題。作文教學不能流于形式，不能只是進行單調(diào)、公式化的教學。必須以培養(yǎng)學生真實的寫作習慣為重點，通過情景模擬和游戲互動來優(yōu)化教學過程，保證了學生寫作的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張曉花.優(yōu)化小學語文高年級作文教學策略探究[J].天津教育，2021（24）：158-159.

[2]石曉艷.小學語文高年級作文教學策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：256.

[3]林錦珠.小學語文高年級作文教學的優(yōu)化策略[J].小學生（下旬刊），2021（01）：51.