基于深度學(xué)習(xí)下的教與學(xué)及價(jià)值分析

周維領(lǐng)?張亞飛

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材，新高考在全國(guó)全面推行和實(shí)施，教育教學(xué)改革已向深遠(yuǎn)發(fā)展。目前以學(xué)科素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂教學(xué)，以大單元主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以深度學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)，對(duì)我們?cè)械臏\層化、形式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式已帶來(lái)巨大沖擊。因此新的形勢(shì)下，新一輪的課改中，我們教師應(yīng)適應(yīng)新的改革趨勢(shì)，努力做到面向未來(lái)，以立德樹(shù)人為己任，以學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)，讓我們的教與學(xué)都能做到真實(shí)有效，讓我們的教育改革落地生根。本文主要闡述深度學(xué)習(xí)理念下如何進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教與學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、深度學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的情感、態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。因此，深度學(xué)習(xí)不是一種新的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念和教學(xué)思想。它是對(duì)一切優(yōu)秀的教學(xué)理論和教育成果的繼承和發(fā)展，是對(duì)一切只是有效的教學(xué)的反映。深度學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)，才是我們課堂教學(xué)本來(lái)應(yīng)該有的樣子，才能真正實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)本質(zhì)，才能落實(shí)教育的立德樹(shù)人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的根本宗旨。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的教

以往的教學(xué)，我們教師往往按照傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時(shí)安排、學(xué)期安排、學(xué)年安排，根據(jù)學(xué)科課時(shí)數(shù)量，將知識(shí)零散的，片段好的，支離破碎的教授給學(xué)生，而缺乏單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念。新課程改革必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，如何改變落后的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)由淺層走向深度，是教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是很多教師所面臨的重要科研課題。作為教師，我們不僅要追求課堂教學(xué)的高效，而且要讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程改革從知識(shí)為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，我們教師的教學(xué)應(yīng)在新課程背景下，基于深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。不以深度學(xué)習(xí)下大概念、結(jié)構(gòu)化教學(xué)為支撐，教師應(yīng)在明確教材的前提下，改變教學(xué)過(guò)程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不能單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)，我們要做到真實(shí)有效。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的學(xué)

“深度學(xué)習(xí)”就是師生共同經(jīng)歷的一段智慧之旅，旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是讓他們能夠充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，去理解世界，解決問(wèn)題，學(xué)以致用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)的。真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。傳統(tǒng)的課堂教師往往會(huì)為了明白易懂、不至于亂套，而醉心于單純化與碎片化。然而過(guò)分的單純化與碎片化，恰恰堵塞了學(xué)生參與真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，知識(shí)容易成為僵死的。真實(shí)的學(xué)習(xí)是活性的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，凡在問(wèn)題解決中有用的、能處于迅速且確鑿地被喚起的狀態(tài)的知識(shí)，謂之“活性知識(shí)”。諸多“僵死知識(shí)”是作為語(yǔ)言性命題與事實(shí)在記憶中儲(chǔ)存起來(lái)的。如何才能知道一個(gè)學(xué)生已達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次，那便要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生獲得哪些知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀，特別學(xué)習(xí)之后其學(xué)科素養(yǎng)的形成：其一，學(xué)生理解了什么，能夠做什么（習(xí)得知識(shí)與技能）。其二，學(xué)生怎樣運(yùn)用理解掌握的知識(shí)（能夠面對(duì)未知狀況的“思考力、判斷力、表達(dá)力”）。其三，怎樣處世，創(chuàng)造精彩的人生（“向?qū)W的秉性”與“人格”的涵養(yǎng)）。目前我國(guó)的教育教學(xué)改革、新課程實(shí)施及新高考的變化，就是引導(dǎo)社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生向教育深層次發(fā)展。

四、深度學(xué)習(xí)理念下教與學(xué)的結(jié)合價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)結(jié)合改變了師生的關(guān)系狀態(tài)。這種理念下的教學(xué)改革極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。樂(lè)教、研究、創(chuàng)新成了教師教育教學(xué)的主旋律。學(xué)生成了充滿“天性、靈性、野性”的天使，主宰著課堂，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的大解放。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)結(jié)合改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師由過(guò)去的知識(shí)的傳授者、德育的布道者，轉(zhuǎn)為學(xué)生的引領(lǐng)者、學(xué)生的伙伴與朋友。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)者、知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者、課堂的設(shè)計(jì)者，配合教師一同完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在課堂上真實(shí)的展示環(huán)節(jié)，能夠讓孩子們?cè)谥R(shí)的講解中彰顯能力，并融入了真情實(shí)感和價(jià)值取向，是真實(shí)生命在課堂上的釋放。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)結(jié)合，落實(shí)了以人為本的教育思想。我們提倡的深度學(xué)習(xí)的，要求真正實(shí)現(xiàn)了有教無(wú)類(lèi)的理念，因?yàn)橹挥忻恳粋€(gè)學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們都能?chē)L到成功的快樂(lè)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)中以人為本的教育思想，從而找到了適合孩子需要的學(xué)習(xí)本源。深度學(xué)習(xí)的課堂從人的本質(zhì)出發(fā)，以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生嘗試成功的幸福感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂呈現(xiàn)出“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，最大限度地接近教育的本質(zhì)“一切為了人的發(fā)展”。

總之新的形勢(shì)下，隨著教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，教師的引領(lǐng)作用下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，即將成為教育新常態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極的情感、態(tài)度、正確的價(jià)值觀，他們?cè)诮處熞I(lǐng)下，在深度學(xué)習(xí)理念下教與學(xué)有機(jī)結(jié)合下，學(xué)生將成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中華人民共和國(guó)教育部制定

[2] 房喻 徐端鈞：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀 高等教育出版社

本文系普通高中化學(xué)學(xué)科安徽省教研基地承擔(dān)的教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所2019立項(xiàng)課題，安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2021年立項(xiàng)課題《基于課標(biāo)的深度學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)確定的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)）：HX202004》研究成果。