安 萍

（太原師范學(xué)院 山西 晉中 030619）

舞蹈是一種以人體動作為主要表現(xiàn)形式的藝術(shù)，兼具了思想性和情感性的特點(diǎn)，它不僅是單純的肢體舞動，更是一種情感的投入，是一種將藝術(shù)性和情感性融為一體的綜合性藝術(shù)。所有的舞蹈都與“情”密切相關(guān)，其內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。中國民族民間舞蹈更是這樣，每一個民族的舞蹈都代表著其悠久的歷史文化，體現(xiàn)著其精神內(nèi)涵，并且不能脫離其特定的時代、特定的民族、特定的人群、特定的社會生活以及特定的心理狀態(tài)。因此，在進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)的過程中，更應(yīng)將情境教學(xué)法應(yīng)用于其中。

一、情境教學(xué)法

（一）什么是情境教學(xué)法

情境，指在特定時間、場景下的情況，簡單地說就是具體的場景、環(huán)境。情境也是舞蹈藝術(shù)產(chǎn)生的源頭。中國民族民間舞蹈產(chǎn)生和流傳于民間，它反映人民生活、勞動、斗爭、交際和愛情等方面。不同的民族和地域的民間舞蹈受其生活生產(chǎn)方式、歷史文化傳統(tǒng)、民族精神、宗教信仰、地理和氣候等因素的影響而表現(xiàn)出風(fēng)格特色的差異性。不同的情境造就出不同的舞蹈形式和風(fēng)格。因此，正是基于對“知識”只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義的認(rèn)知，學(xué)習(xí)“知識”最好的方法就是在情境中進(jìn)行。

情境教學(xué)法，顧名思義，就是在具體情境中進(jìn)行教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以使學(xué)生在相應(yīng)情境中不僅獲得對大量生動形象的感知，而且受到其特定氣氛的感染，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生將認(rèn)知和情感過程統(tǒng)一在情境之中，充分利用了認(rèn)知過程中的情感因素，因而獲得單純感知所得不到的效果。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一。

（二）情境教學(xué)法的來源及現(xiàn)狀

情境教學(xué)的形式早在中國古代便已出現(xiàn)。在西漢時期，著名的《孟母斷織》的故事就是說孟母使用“斷織”這種情境來教導(dǎo)孟子學(xué)會珍惜學(xué)習(xí)時間。雖然這時的“情境教學(xué)”從嚴(yán)格意義上來說還不能被稱為情境教學(xué)法，但已有其發(fā)展的勢頭。在我國，最早提出情境教學(xué)法并進(jìn)行實(shí)踐探究的是小學(xué)語文特級教師李吉林。她借鑒國外外語教學(xué)中運(yùn)用情境的方式，并吸收我國古代詩詞中關(guān)于意境說的思想，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，取得了較好的教學(xué)效果。①

目前，情境教學(xué)法已普遍應(yīng)用于很多學(xué)科的教學(xué)之中，而在舞蹈教學(xué)中，這種教學(xué)方式并不常見。因此，我們應(yīng)將情境教學(xué)法運(yùn)用到舞蹈課堂中，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

二、情境教學(xué)法在中國民族民間舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

舞蹈是以動作姿態(tài)來表達(dá)審美情感的藝術(shù)。它更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的精神世界、深刻的思想感情和鮮明的人物性格。目前，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)依然是以課堂教學(xué)和教師的主觀意識為主。學(xué)生只是依附于教師，教師要求如何跳，學(xué)生就照葫蘆畫瓢地跟著練習(xí)，學(xué)習(xí)過程十分被動。若學(xué)生的文化素養(yǎng)并不高，這種“為了學(xué)習(xí)舞蹈動作而跳舞”的學(xué)習(xí)過程，反而會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)不斷反思和總結(jié)，在教學(xué)模式和訓(xùn)練方法上革故鼎新。首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促使舞蹈教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）舞蹈教學(xué)中的情境教學(xué)法

舞蹈教學(xué)中的情境教學(xué)法是指在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師要依據(jù)舞蹈教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以舞蹈的形象為主體，通過肢體語言把富有情感的舞蹈形象傳遞給學(xué)生，并用語言、教具及各種教輔設(shè)備與手段，為學(xué)生營造一個融視、聽、舞于一體的相對真實(shí)的舞蹈場景，使學(xué)生有如身臨其境，充分感知情感，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知力、理解力、想象力，加深對舞蹈所表達(dá)的內(nèi)涵的理解，進(jìn)而完成對舞蹈動作的藝術(shù)性把握，達(dá)到最佳舞蹈教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

（二）在中國民族民間舞蹈教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“情境”

創(chuàng)設(shè)“情境”是能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。精妙的情境可以啟發(fā)性地開啟思想的大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為教師傳授知識，打好基礎(chǔ)。本文在前人對舞蹈情境教學(xué)法研究的基礎(chǔ)上，又借鑒了其他學(xué)科情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的方法，總結(jié)出在中國民族民間舞蹈教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“情境”的幾方面，下面將逐一敘述。

1.語言文字

通過舞蹈教師生動形象且富有感染力的語言描述，使學(xué)生首先對所學(xué)舞蹈的相關(guān)背景知識做一個大概的了解，從而尋找到產(chǎn)生舞蹈動作的“原點(diǎn)”，有助于學(xué)生對內(nèi)在情感的理解。如在進(jìn)行藏族舞蹈教學(xué)時，教師就可以先從藏族的歷史文化、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面向?qū)W生一一介紹，構(gòu)建一個藏族人民審美和民族精神的文化環(huán)境，有助于學(xué)生對情感的把握與理解。另外，教授學(xué)生學(xué)習(xí)某民族當(dāng)?shù)氐囊恍┖喍痰恼Z言和相應(yīng)語氣詞，幫助學(xué)生體會一個民族的情感特色。

2.音樂

通過與所教授的舞蹈相關(guān)的音樂的渲染，首先讓學(xué)生感受到氛圍，感受到音樂的情緒，進(jìn)而聯(lián)想到畫面，找到音樂與舞蹈中情感的共鳴，更加豐富學(xué)生們的內(nèi)心。如在學(xué)習(xí)民族舞蹈時，民族音樂的節(jié)奏感以及附點(diǎn)的處理等，都是情感的外在體現(xiàn)，為內(nèi)心情感的外化創(chuàng)造情境。

3.畫面

通過一些相應(yīng)的圖片及視頻，直觀地感受民族文化，為學(xué)生創(chuàng)造了一個直觀可視的情境，為學(xué)生的知覺、表象庫做“情境”的素材積累，以便學(xué)生感知情感，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的“內(nèi)心畫面”，以情帶動身體語言的表達(dá)。同時，還可以在課堂上還原一些生活場景，如：在維族舞蹈中的賽乃姆教學(xué)時，教師就可以設(shè)計一些節(jié)日場景，讓學(xué)生穿上維族服裝，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到節(jié)日的氛圍，進(jìn)而體會維族人民熱情奔放的性格。

4.情感

“教師通過自己聲情并茂的講述、示范與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)其接受授課主題并建立正面、積極的認(rèn)知體驗(yàn)，從情感上建立對授課主題的情緒上的偏好，為學(xué)生的內(nèi)部情緒起到推動作用。情感的激發(fā)包括教師的語言表達(dá)的輕重緩急、面部表情的收放自如、動作姿勢的規(guī)范性與表現(xiàn)力等方面。”②教師主要以畫面、聲音、情感三方面的引導(dǎo)對學(xué)生的視、聽等多種感官進(jìn)行刺激，再加上肢體訓(xùn)練，使學(xué)生對所學(xué)舞蹈產(chǎn)生綜合立體的情境感，進(jìn)而反映到肢體動作上，使之與其風(fēng)格相符合，進(jìn)而形成完整的教學(xué)過程并提高教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法在中國民族民間舞蹈教學(xué)中的優(yōu)勢

中國民族民間舞蹈產(chǎn)生并流傳于民間，后經(jīng)歷代人民群眾不斷加工創(chuàng)造，形成具有鮮明民族風(fēng)格和地方特色的傳統(tǒng)舞蹈形式。不同的民族、地區(qū)人民的生活、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和自然地理?xiàng)l件形成不同的身體語言特色，且都代表著各自悠久的歷史文化，體現(xiàn)著其精神內(nèi)涵。因此，民族民間舞蹈不能脫離特定的時代、民族、人群、社會生活以及特定的心理狀態(tài)。那么，中國民族民間舞蹈就應(yīng)以表現(xiàn)情感為舞蹈的重要表現(xiàn)部分，以情帶舞。中國民族民間舞蹈教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的意志力、想象力、創(chuàng)造力。因此，在中國民族民間舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是十分必要的。教師需要通過情境教學(xué)法來培養(yǎng)和挖掘?qū)W生對民族民間舞蹈內(nèi)涵的感知和學(xué)習(xí)的熱情。教師通過情境教學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在掌握了動作的要領(lǐng)和規(guī)格后，盡情享受在民族民間舞蹈特有的情感表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多用心去跳舞的舞者。

情境教學(xué)法在民族民間舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用，具體優(yōu)勢表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（一）情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的情境，使學(xué)生身臨其境，充分感受到鮮明的舞蹈形象，培養(yǎng)了學(xué)生對舞蹈形象的感知和想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生對舞蹈形象捕捉的準(zhǔn)確性。（二）情境教學(xué)法激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生逐漸脫離單純的模仿動作，開始進(jìn)入深層次理解，抓住民族民間舞蹈中的重點(diǎn)“情感”，以情感帶動肢體舞動，將內(nèi)在情感和外在形式高度統(tǒng)一起來，將舞蹈的生命力表現(xiàn)出來。（三）情境教學(xué)法應(yīng)用在民族民間舞蹈教學(xué)中，帶給學(xué)生的是長遠(yuǎn)的影響，這種影響是深刻而持久的。舞蹈動作的學(xué)習(xí)可能在學(xué)完一段時間后就會慢慢忘卻、生疏，但這種情感性、精神性卻永遠(yuǎn)扎根在學(xué)生的腦海里。將民族民間舞蹈的“情感”吃透，學(xué)生才真正學(xué)會了民族民間舞蹈，不然也只是一個沒有內(nèi)核的空架子。因此，教師需要通過情境教學(xué)法來培養(yǎng)和挖掘?qū)W生對民族民間舞蹈內(nèi)涵的感知和學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)束語

中國民族民間舞蹈的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握高超的專業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在“民族精神”下體會舞蹈中的內(nèi)在情感，進(jìn)而將自己感知到的轉(zhuǎn)化為舞蹈形式。因此，情境教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法，舞蹈教育工作者應(yīng)當(dāng)引起重視，并積極推廣?？偟膩砜?，目前情境教學(xué)法還處于一個不成熟的階段，實(shí)踐并沒有普及，面臨著一個需要豐富和發(fā)展的問題。那么，就需要廣泛地進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，我相信情境教學(xué)法應(yīng)用在民族民間舞蹈教學(xué)中，會對教學(xué)工作的進(jìn)行大有裨益。

注釋：

①劉麗斌,《中小學(xué)語文詩歌教學(xué)的實(shí)踐與思考》，東北師范大學(xué)碩士論文，2006。

②向冰,《從身體語言的角度試談舞蹈教學(xué)中的“情境”》，北京服裝學(xué)院服裝藝術(shù)與工程學(xué)院，2017.