高中美術生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升方法研究

阮玥

摘要：民族的發(fā)展與進步離不開“創(chuàng)新”為源泉。立足核心素養(yǎng)教育背景下，高中美術課程教育得到前所未有的重視，整合課程教學內(nèi)容與教學目標，從學生實情為出發(fā)點，挖掘豐富的素材，引入趣味的方法，為學生打造個性化創(chuàng)作舞臺，在多元體驗與創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升美術綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中美術;創(chuàng)新能力;提升方法

現(xiàn)代社會發(fā)展離不開培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以美術課程為載體，喚醒學生創(chuàng)新意識，驅(qū)動創(chuàng)新精神，促進創(chuàng)新發(fā)展，這是新課程改革的根本要求，也是學生未來發(fā)展的必備素質(zhì)。然而從以往高中美術教學情況來看，由于高中階段學習緊張、任務繁重，無論老師還是學生都不夠重視美術課程，忽略了素質(zhì)教育發(fā)展，美術課要么無法做到開足開齊，要么教學過程敷衍了事，一味灌輸知識，或者學生簡單的臨摹，學習過程僵硬、無趣、低效，從不關注學生創(chuàng)新能力，整體教學效果不容樂觀。立足新課標，積極改進美術教學方案勢在必行，從創(chuàng)新視角出發(fā)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，這對其未來學習與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

1、高中美術生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極意義

立足新時期立德樹人教育理念，高中美術教育圍繞核心素養(yǎng)目標為著力點，其中“創(chuàng)新實踐能力”是基本核心素養(yǎng)要素之一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一個漫長的過程，需要突破層層阻礙，喚醒學生主體意識與審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這對美術“教”與“學”的發(fā)展都有重要意義。一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有利于積累實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的美術課堂多為老師講、學生聽，學生機械化地臨摹創(chuàng)作，缺乏新意。如果從培養(yǎng)創(chuàng)新能力角度多下功夫、多實踐運用，滲透正確的美術教學觀念，啟發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，積累實踐經(jīng)驗，順其自然發(fā)展創(chuàng)新能力。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有利于提升藝術修養(yǎng)。改變過去單一化、陳舊式的教學方法，除了讓學生在美術課上臨摹以外，還要關注審美能力與創(chuàng)新能力發(fā)展，讓他們在藝術熏陶下提升藝術修養(yǎng)，塑造個性品位，為長遠美術發(fā)展打好根基。

2、高中美術生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升方法

2.1 利用信息技術啟發(fā)創(chuàng)新思維

信息技術在各學科領域廣泛應用，如今也成為美術課堂的“?？汀?，輔助開展教育教學活動，帶來豐富的美術素材，有利于刺激學生多重感官，調(diào)動課堂積極實踐，潛移默化地影響思維能力發(fā)展。比如高中階段開始涉及越來越多的抽象繪畫作品，藝術家往往借助純粹的點、線、面、形、色來創(chuàng)作朦朧的印象，這也無形中增加了鑒賞理解的難度。為了幫助學生建立抽象與現(xiàn)實的關系，并從更深層次把握抽象畫表達的思想與內(nèi)涵，揭開神秘的抽象畫作。比如鑒賞《阿爾諾芬尼夫婦像》時，簡簡單單的一幅畫很難讓學生抓住細節(jié)要點，這就需要利用信息技術工具的放大功能，從每個細節(jié)處著手，帶領學生觀察、對比、領悟，從點、線、面到色彩，從局部到整體，豐富鑒賞體驗，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。

2.2 組織多樣形式調(diào)動創(chuàng)新意識

美術教學中創(chuàng)新教學形式，調(diào)動趣味的學習體驗，讓學生在美術課堂不僅獲取豐富的知識，還能獲得美的熏陶，調(diào)動創(chuàng)新意識。比如鑒賞藝術大師達芬奇的名畫作品《最后的晚餐》，本節(jié)課組織分組合作活動，大家課前自主收集資料，了解畫作的背景資料以及達芬奇的生平簡介，課上分享各組學習成果，并交流自己的鑒賞體驗，充分發(fā)揮主觀能動性。再有，學習“印刻雕塑”時，鼓勵學生自己動手設計印章，展示作品，交流創(chuàng)作思路，通過教學做合一增添美術課堂實用性，也能促進學生形成創(chuàng)新意識。

2.3 依托想象訓練強化創(chuàng)新體驗

高中生已經(jīng)具備一定的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，這也為發(fā)展創(chuàng)新能力提供了有利條件。從高中生的年齡特征及認知水平出發(fā)，關注他們感興趣的事物，激活創(chuàng)新意識。與此同時，教師應重新建構美術課堂“以學生為主體”和“以教師為主導”的定位關系，突破傳統(tǒng)固化思維的束縛，推進創(chuàng)新教學，活躍學生思維，鼓勵大膽想象與創(chuàng)新。比如在鑒賞審美過程中，畫作中有很多平時沒有接觸的事物，鼓勵學生展開聯(lián)想與想象，嘗試用藝術語言去描繪、創(chuàng)造與實現(xiàn)，在鑒賞的基礎上自由創(chuàng)作，比一比誰的作品更有新意、誰的作品想象力更豐富，強化美術綜合素養(yǎng)發(fā)展。

2.4 設計科學評價推動創(chuàng)新發(fā)展

新課程改革背景下，教學評價在美術教學體系的重要地位不可小覷。教學評價如同一面鏡子，能夠如實反饋美術課堂的學習情況，將過程評價與結果評價相結合，保障課堂教學效率與教學質(zhì)量。過去，教師在課堂評價環(huán)節(jié)主要以學生提交繪畫作品為主，這樣的評價內(nèi)容和形式較為單一。從關注學生創(chuàng)新能力發(fā)展視角出發(fā)，教師應設計多元評價方案，既要有教師評價，也要有學生評價，而且評價形式科學、多樣，比如用多媒體課件展示梵高畫作《向日葵》，由學生評價討論，教師觀察學生的表現(xiàn)、傾聽學生的想法，比如有的學生從作品布局進行分析，有的學生從作品色彩、線條進行分析，大家思維活躍，在評價中發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，高中美術教學中培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)新能力，應綜合考慮內(nèi)在因素與外在因素的影響，精心設計課程活動，強化學生在美術課堂主體地位，以多樣化的活動體驗調(diào)動學習主動性與積極性，創(chuàng)設廣闊的實踐發(fā)展空間，激勵學生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)作、自由表達，滿足多樣化的美術發(fā)展需求，潛移默化地激發(fā)美術興趣，提升美術學習力、創(chuàng)造力與審美力發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝新勞.核心素養(yǎng)背景下的高中美術課程創(chuàng)新性實踐探討[J].新課程，2021（18）：63.

[2]李偉.高中美術生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升方法研究[J].美術教育研究，2021（15）：146-147.