江雪琴

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書。好讀書，讀好書，讀整本書"?，F(xiàn)代多數(shù)老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的手段讓孩子進(jìn)行深入閱讀，那如何更有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？筆者從思維導(dǎo)圖的制作，以主人公、事件、寫作方法等為中心詞出發(fā)，進(jìn)行制作，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：細(xì)化;思維導(dǎo)圖;中心

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：在閱讀中應(yīng)了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。那么，如何讓課標(biāo)精神落實(shí)到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是一條可行的路徑。

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，將放射性思考具體化的過程。簡(jiǎn)單地說，就是將人們?cè)陬^腦中所想的內(nèi)容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來，成為了表達(dá)發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。

部編版的語文教科書和人教版的語文教科書，最大的不同非思維導(dǎo)圖了。在語文《語文課堂作業(yè)本》中，每一課都有一張思維導(dǎo)圖，等待著孩子們進(jìn)行破解。老師在語文課堂教學(xué)中，都可以通過思維導(dǎo)圖讓孩子輕易地厘清文章的脈絡(luò)。但如何更加有效地制作思維導(dǎo)圖，讓課外閱讀更加深入化，我覺得這是需要我們語文老師進(jìn)行深入思考的，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，我們的學(xué)生還是為交思維導(dǎo)圖的作業(yè)而做思維導(dǎo)圖，沒有將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用我們的閱讀中。

二、追根求源，現(xiàn)狀分析

1、教師方面

思維導(dǎo)圖是一種比較新的教學(xué)手段，教師方面存在兩個(gè)偏向。一種是特別熱衷做思維導(dǎo)圖，但自己卻沒有深入研究，引領(lǐng)學(xué)生不到位，導(dǎo)致學(xué)生做思維導(dǎo)圖的過于隨意，也沒有深刻認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖不是為了那張成品圖，而是為了幫助自己好好研究。另一種是對(duì)思維導(dǎo)圖持有反對(duì)意見或者不敢輕易嘗試，總認(rèn)為畫這張圖純粹是浪費(fèi)時(shí)間，尤其是在課外閱讀，如果每本書閱讀完，我們都來做這樣一張圖，豈不浪費(fèi)時(shí)間？

2、學(xué)生方面

這兩張思維導(dǎo)圖是學(xué)生在閱讀《愛的教育》《水滸傳》著作時(shí)所繪制的，孩子們對(duì)思維導(dǎo)圖的理解基本到位。圖中有作者、目錄、人物、環(huán)境描寫等板塊內(nèi)容?？墒敲恳粔K都是淺嘗輒止。他們的閱讀現(xiàn)象，其實(shí)與班級(jí)中很多同學(xué)都存在。閱讀，讀完即止，思維導(dǎo)圖的深入性就可見一斑了。這就是很多家長(zhǎng)都在疑問，同樣是閱讀，為什么有的孩子他的吸收能力就不一樣，我想追根求源，應(yīng)該是吸收能力強(qiáng)的孩子，他在閱讀完書籍后，已經(jīng)有一張思維導(dǎo)圖在腦子里。

作為教師，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到思維導(dǎo)圖的有點(diǎn)，幫助更多的孩子，有效地進(jìn)行閱讀，借助這一張張精細(xì)的思維導(dǎo)圖，真正讓孩子們學(xué)有所得。

三、學(xué)海無涯，授人以圖

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！弊鳛橐环N個(gè)性化的行為，每個(gè)人在閱讀時(shí)對(duì)文本的理解和思考都有自己不同觀點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，我們教師更是要從實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，使學(xué)生深入了解文本，有條不紊地繪制出文本的思維導(dǎo)圖，多層次地進(jìn)行對(duì)文本的分析。

（一）整體感知，繪制導(dǎo)圖

1、以人物為主題

人物是事件的重要因素，學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)關(guān)注人物的性格、品質(zhì)、命運(yùn)。我們可以設(shè)計(jì)一張以人物為主題的思維導(dǎo)圖。如學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》，我們可以先確立魯濱遜這個(gè)人物為一個(gè)中心點(diǎn)，然后拓展成四個(gè)分級(jí)，人物名片、性格特征、精神品質(zhì)、社會(huì)關(guān)系等。再往下深究，比如在體會(huì)魯濱遜精神品質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生概括出相應(yīng)的詞語，然后再?gòu)奈淖种芯唧w體會(huì)，這樣通過不斷地延伸、拓展，思維導(dǎo)圖有了明確的路徑，相信學(xué)生對(duì)魯濱遜這一人物了解得更加全到位。

2、以事件為主題

每一個(gè)故事中，有人必定就會(huì)有事。我們也可以從事的角度出發(fā)，做思維導(dǎo)圖。又以《魯濱遜漂流記為例》，這次我們把中心詞放在“漂流”這個(gè)字眼上，將第一支干分為六個(gè)部分，分別是首次出海遇難，被海盜俘虜，漂流到“絕望島”，搭救星期五，智救落難船長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)巴西種植園，進(jìn)而延伸第二分支，如漂流到“絕望島”中，我們把分支定為搭建房屋，馴養(yǎng)山羊，種糧食，制陶器，造木船等。一層一層地研究下來，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越飽滿。

3、以寫作方法為主題

以人物、事件為中心詞，是我們比較常見的繪制方法，其實(shí)我們要讓學(xué)生對(duì)文章悟得更深，就需要去吸收作者的用詞用句。一本課外書中，作為高段學(xué)生，我們要學(xué)習(xí)的是作者的寫作方式。在語文課標(biāo)中就明確指出：高年級(jí)，要進(jìn)一步提高閱讀，特別是默讀的速度和質(zhì)量;揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。那么，我們可以根據(jù)這個(gè)課標(biāo)，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖。

（二）邊閱讀邊繪制

以上是整本書閱讀完畢后，我們可以進(jìn)行的繪制的思維導(dǎo)圖。其實(shí)，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行邊閱讀邊繪制。這樣學(xué)生對(duì)于課外書的閱讀就會(huì)更加細(xì)化。思維導(dǎo)圖的制作是學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造的成果。對(duì)于每個(gè)章節(jié)，學(xué)生都會(huì)有自己思考的內(nèi)容，比如《魯賓遜漂流記》中我們就可以把“漂流到絕望島”這個(gè)章節(jié)單獨(dú)拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性繪制。它是整本書里的一個(gè)分支，學(xué)生會(huì)捕捉到許多有價(jià)值的內(nèi)容，繪制好以后甚至比整本書的閱讀會(huì)更深入化。

四、群策群力，推陳出新

1、小組合作接力制圖

確定了思維導(dǎo)圖的思路，我們就要考慮制作的方式。畢竟個(gè)人的能力是有限的，于是筆者想到了團(tuán)隊(duì)合作能力。 先由小組長(zhǎng)牽頭商定“思維導(dǎo)圖”的布局設(shè)計(jì)，確定幾個(gè)“版塊”之后，每人認(rèn)領(lǐng)一塊，再開始接力制圖。

2、共讀展示，交流升華

在小組合作制圖、共讀交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的師生共讀交流活動(dòng)。老師要事先設(shè)計(jì)，安排好共讀交流環(huán)節(jié)。如《魯濱遜漂流記》可以從魯濱遜的個(gè)人品質(zhì)出發(fā)讓小組進(jìn)行匯報(bào)，品析魯濱遜身上的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行分支交流，然后激發(fā)學(xué)生對(duì)“英雄”這個(gè)概念的升華，鼓勵(lì)孩子在生活中也要做個(gè)勇敢、有智慧的人。 如果說小組合作中促進(jìn)了學(xué)生間閱讀心得交流，這一步學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，與作品中的人物產(chǎn)生心靈碰撞，升華了情感，提升了品質(zhì)，相信會(huì)在在品行實(shí)踐中有所表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖是一種個(gè)性化的閱讀結(jié)果，在具體操作過程中，作為教師首先先正確看待思維導(dǎo)圖，在學(xué)生一開始接觸思維導(dǎo)圖，不能過于熱衷，也不能一竿子打死。充分認(rèn)識(shí)到它對(duì)閱讀起到的促進(jìn)作用，循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)孩子深入思考的能力，到一定的時(shí)候，孩子就會(huì)自己拿起這個(gè)“武器”，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用自如。第二，我們還得尊重學(xué)生的閱讀，在教學(xué)制作時(shí)，不能一板三眼，學(xué)生有自己的思考，也有自己見解，繪制的內(nèi)容肯定有所不一樣。只要是對(duì)學(xué)生真正有用的，才是最好的。