王翔

摘要：目前，在部分地區(qū)初中地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用“老套路”，缺乏創(chuàng)新手法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，既不利于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，又難以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。以學(xué)生為中心，構(gòu)建高效課堂，一方面可以為學(xué)生提供更為多樣化的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生的認(rèn)知廣度和理解深度，另一方面可以保證課堂活動(dòng)的有序性和層次化，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際，對(duì)初中地理高效課堂的構(gòu)建展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;課堂教學(xué)

地理是一門(mén)自然學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解自然環(huán)境、把握社會(huì)要素，使學(xué)生在實(shí)踐探索中形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。將高效課堂運(yùn)用于初中地理教學(xué)之中，不僅能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生在核心素養(yǎng)、思維建設(shè)以及自主學(xué)習(xí)等方面得到積極培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。那么，如何在初中地理學(xué)科中有效構(gòu)建高效課堂呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從學(xué)情、情境、問(wèn)題、合作四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、以學(xué)情為備課要點(diǎn)

備課是高效課堂有效實(shí)施的第一步，也是指引學(xué)生有效探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在初中地理課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計(jì)備課、科學(xué)組織活動(dòng)，保證學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和參與效果。同時(shí)，在備課環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)細(xì)化步驟、精細(xì)設(shè)計(jì)，從目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)等方面作為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課堂任務(wù)，確保師生“教”“學(xué)”的互動(dòng)性。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“海陸的變遷”的備課中，結(jié)合課標(biāo)要求和教學(xué)任務(wù)，教師可將“學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖”“了解世界氣溫分布規(guī)律”“掌握氣溫曲線圖的繪制方法”等作為本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，將“學(xué)會(huì)繪畫(huà)、分析氣溫變化曲線圖”“了解氣溫變化規(guī)律及分布規(guī)律”等作為教學(xué)重難點(diǎn)，并采取情境教學(xué)、動(dòng)手操作、小組討論等方法，幫助學(xué)生了解知識(shí)、掌握基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、高效施教的目標(biāo)。

二、以情境為興趣激點(diǎn)

興趣是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的有效行動(dòng)力，也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，以具象情境為切入點(diǎn)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。因此，在初中地理課堂中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的主題情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主體討論，一方面幫助學(xué)生更好的掌握課堂新知，深化主觀印象，另一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在圖文并茂的感知體驗(yàn)中獲得深度發(fā)展。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體投影工具，將生活中的差異天氣進(jìn)行圖像展示，如狂風(fēng)暴雨、多云轉(zhuǎn)晴、烏云密布、電閃雷鳴等，使學(xué)生在直觀影像的觀看和體驗(yàn)中了解不一樣的天氣變化，這對(duì)下一步新知的學(xué)習(xí)和理解起到積極的情感鋪墊。

三、以問(wèn)題為探究重點(diǎn)

問(wèn)題是高效課堂深度探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其探究問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生的概念理解，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還使學(xué)生在思維品質(zhì)與能力方面的加強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理性分析的科學(xué)態(tài)度。因此，在初中地理課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效參與并融入于探究活動(dòng)之中，全面觀察、細(xì)致分析，從而能夠辯證的看待問(wèn)題。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“氣溫的變化與分布”的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題：①生活中“早穿皮襖午穿紗”反應(yīng)力什么現(xiàn)象？②氣溫高低的變化與我們生活、生產(chǎn)有哪些關(guān)系？③什么是等溫線？它與我們之前學(xué)習(xí)的等高線有何不同？④等溫線的稀疏與氣溫差之間有何關(guān)系？通過(guò)對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行主體化設(shè)計(jì)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，另一方面可以提升學(xué)生的理解力和應(yīng)用力。

四、以合作為發(fā)展起點(diǎn)

與其他學(xué)科知識(shí)相比較，地理知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，難免存在一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。因此，在初中地理課堂中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互作用、相互幫扶的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)力和協(xié)作力，保證其共同發(fā)展。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“世界的語(yǔ)言和宗教”的教學(xué)中，考慮到差異學(xué)情，教師可以按照交叉合作、差異組配的方式，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而在問(wèn)題探究、知識(shí)學(xué)習(xí)、討論交流中獲得有效成長(zhǎng)。此外，教師還可以根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況，引入討論，如“三大宗教的代表建筑”等，確保整體學(xué)情的深度發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)學(xué)情備課、情境激發(fā)、問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生主體的有效探索和深度學(xué)習(xí)，還使學(xué)生在核心觀念、綜合思維以及協(xié)作意識(shí)等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體的向上發(fā)展。同時(shí)，高效課堂的實(shí)施重點(diǎn)是學(xué)生，從學(xué)生的主體學(xué)情入手，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，為學(xué)生提供適宜、和諧、共助的學(xué)習(xí)環(huán)境，更易于提升學(xué)生的整體水平，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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