核心素養(yǎng)導向下學習方式創(chuàng)新的研究

李穎

摘要：在新時代快速發(fā)展的背景下，課改的逐步深入推進，關(guān)于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深受廣大教育工作者重視，而學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時期便是中學階段。傳統(tǒng)知識傳授體系將被核心素養(yǎng)教育所取代，是中國應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵?；诖?，本文就提升學生核心素養(yǎng)成為教育發(fā)展大趨勢的背景下，探討如何創(chuàng)新學生學習方式，切實提高學生自主學習和解決問題的語文綜合能力，從而逐步推進中國素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學習方式;創(chuàng)新;初中語文

核心素養(yǎng)是當前我國教育的熱點問題之一，中小學生的核心素養(yǎng)關(guān)乎著學生的未來發(fā)展，關(guān)乎中國乃至國際社會的進步。因此，新課改聚焦于“核心素養(yǎng)”，強調(diào)的是獲取知識的能力，而不是知識，好比授人以“漁”而非“魚”。而語文學科的四大核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師要結(jié)合素質(zhì)教育改革的具體目標，將核心素養(yǎng)始終貫穿于語文教學，逐步引導學生摒棄原來刻板單一的學習方式，讓學生在核心素養(yǎng)的熏陶下漸漸創(chuàng)新優(yōu)化自己的學習方式，并與當下實際語文教學相匹配，從而使語文學習更加高效化，興趣化，為學生今后的語文學習生活奠基。

一、分析當下阻礙素質(zhì)教育發(fā)展和學生學習方式創(chuàng)新的現(xiàn)狀

盡管傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足新時代快速推進素質(zhì)教育的要求，然而，在當前的實際教學中，多數(shù)教師仍將知識傳授體系作為默認教育模式，只注重應試成績的提高，加快教學節(jié)奏，而忽略學生的其他娛樂.體育需求，這種錯誤的教育觀暴露了教師單向灌輸知識欠缺有效教學反饋.學生主體地位低下學習熱情受到打擊等惡性問題，形成了教師為效率而教學，學生為應試而學習的不良局面，這大大違背了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，為改變這種惡性局面，初中語文教師有必要將核心素養(yǎng)教育落實到實際教學去，切實培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生創(chuàng)新學習方式，讓語文學科換發(fā)新的生機。

二、探究以核心素養(yǎng)為導向下加強學生創(chuàng)新學習方式的對策

1.注重學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是一切教學活動順利開展的先導，適當激發(fā)學生的好奇與熱情，有助于學習效果達到最佳，教師應加強學生主體地位意識，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在這個過程中，學生會產(chǎn)生強烈的好奇心，而教師需要尊重學生的求知欲，不應過多干涉學生的學習，影響學生學習的自主性，并充分鼓勵學生自由發(fā)表意見，教師還應考慮到學生的個體差異，做到因人而異開展教學活動以滿足各異學習需求。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生的聯(lián)想能力與思維，并提出明確的課堂任務(wù)，讓學生以小組為單位，自行梳理文章脈絡(luò)，學生在自主討論中逐漸理清文章邏輯.豐富思維，最終達到能夠聞一知十.融會貫通的預期教學效果。

2.深化由淺層學習到深層學習的方式轉(zhuǎn)變

在整個學習過程中，由于學生個體受制于學習習慣和學習方式，加上教師單純布置教學任務(wù)和查看完成情況，沒有刻意去關(guān)注學生的學習方式并加以正確引導，學生的學習方式逐漸定式化，思維也變得定式化，只能跟隨老師的步伐機械地完成學習任務(wù)，沒有自主深入的意識，老師的教學停在哪，學生的學習進度也浮在哪，這種學習方式即淺層學習，也是不能到達深度學習的重要原因。而核心素養(yǎng)就要求學生要完成從淺層學習到深度學習的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。若要實現(xiàn)學習方式從淺到深的升華，則要求學生跳出思維局限，由課堂教學聯(lián)系到生活實際，由文章論述聯(lián)想到時代背景，由特殊性聯(lián)想到普遍性，有效拓展語文學習領(lǐng)域，提升語文課堂的學習質(zhì)效。教師應引導學生開闊視野，發(fā)散思維，將問題拋的更深更遠。例如在部編版初中語文七年級下冊《鄧稼先》的教學中，文章講述了在中國新政權(quán)建立，全國百廢待興的背景下，鄧稼先毅然回國填補祖國原子彈事業(yè)的空白，贊揚了老先生矢志愛國奉獻精神，老師帶領(lǐng)學生理解到這里，看似已經(jīng)結(jié)課，實際只是完成了淺層方面的學習，而深度學習尚未發(fā)掘，課文只是選取大背景下的一個典范，學生完全可以挖掘背后更深層次的東西，如鄧稼先個人品質(zhì)折射出整個中華民族的硬骨氣，再可以從當代意義解讀“兩彈一星”精神，如此，學生便產(chǎn)生了對深層學習知識的需求，并會自發(fā)地去查閱各種資料，豐富自己的見聞，長此以往，學生便能形成自己的深度學習模式，學習能力上也會有顯著提高。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)基于語文知識學習，又高于具體的語文知識，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長且逐步深化的階段。在具體的語文教學過程中，不能由教師起主導作用，更需要學生的參與，教師應更加注重引導學生創(chuàng)新學習方式和學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生的主體地位意識，從而提升核心素養(yǎng)和語文學習綜合能力。根據(jù)實際教學情況，教師應不斷總結(jié)經(jīng)驗，引導學生創(chuàng)新學習方式，關(guān)注個體差異，有針對性地進行教學引導，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合學習能力，就能讓中國應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型逐步邁進。

參考文獻：

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河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導向下學習方式創(chuàng)新的研究》課題（課題編號：）成果